— на сравнение различных точек зрения, различных подходов к одной и той же проблеме (например, на основе изучения литературы сравнить характеристику принципов обучения, типов уроков, методов обучения в различных источниках и выявить их сходство и различие, сравнить подходы к классификации методов воспитания);

— на обобщение и систематизацию знаний, полученных из разных источников (составление таблиц, схем);

— по подбору аргументов, фактов, показывающих идеологическую борьбу по проблемам обучения и воспитания;

— направленные на установление межпредметных связей (например, рассмотреть характеристику какого-либо понятия или категории, которая дается в философии, социологии, психологии, педагогике; рассмотреть классификацию методов обучения, которая дается в педагогике и методике преподавания предметов).

Результаты выполнения таких заданий оформляются в виде научных рефератов, докладов, сообщений по педагогическим проблемам.

Практические исследовательские задания предусматривают научный анализ педагогического опыта, осмысление конкретных педагогических ситуаций и моделирование более эффективного содержания, способов и приемов педагогической работы. Содержание и методы выполнения заданий зависят от этапа обучения: на I курсе студенты овладевают первоначальным умением наблюдать детей; на II—III курсах они осваивают умение целенаправленно изучать опыт учителей, анализировать и объяснять педагогические явления, устанавливать причинно-следственные связи между ними; на IV—V курсах учатся осмысливать условия достижения положительных результатов обучения и воспитания, определять и осуществлять в личном опыте пути эффективного решения отдельных практических задач с учетом конкретных условий на основе комплексного изучения системы учебно-воспитательной работы школы, анализировать личный опыт работы.

Выделение этих этапов носит условный характер, оно лишь подчеркивает длительность и дналектичность процесса обучения студентов методике научно-исследовательской работы.