Многие творчески работающие преподаватели создают цикловую поэтапную систему включения студентов с I по V курс в научно-исследовательскую работу. Она предусматривает: на I этапе—ознакомление студентов с основными направлениями и тематикой научных исследований кафедры и преподавателя, первичное ознакомление с методами научно-педагогического исследования; на II этапе — организацию исследовательской работы на учебных занятиях по педагогике, создание проблемных групп, овладение студентами первоначальными исследовательскими умениями; на III этапе — коллективную и индивидуальную исследовательскую работу.

Исследовательская работа придает познавательной (в процессе учебных занятий) и практической (в процессе педагогической практики) деятельности студентов поисково-творческий характер, формирует у них умение определять актуальные педагогические проблемы и ориентироваться в них, находить пути их решения с целью достижения положительных учебно-воспитательных результатов. Исследовательские задания по педагогике представляют собой синтез теоретических и практических работ. Теоретические задания направлены на овладение умением анализировать первоисточники, ориентироваться в библиографических изданиях. Они усложняются от курса к курсу: на I курсе студенты овладевают умением извлекать необходимую информацию по определенным вопросам; на II—III курсах они учатся анализировать первоисточники, синтезировать информацию из разных источников, реферировать, рецензировать первоисточники, составлять аннотации, оформлять научный реферат, готовить доклад по проблеме; на IV—V курсах будущие учителя осваивают и

совершенствуют умения осуществлять поиск необходимой литературы, анализировать ее, составлять библиографию, обзоры литературы, давать ее критический анализ.

С целью приобщения студентов к исследовательской работе используются следующие педагогические задания:

— по подбору педагогической литературы по определенной теме, составлению аннотации отдельных первоисточников, их реферированию;