Эффективность самостоятельной работы повышается, если она организуется с учетом индивидуальных особенностей студентов, их интересов, склонностей, уровня общего развития, степени профессиональной направленности и активности.

У одних студентов интерес к педагогической теории и школьной практике проявляется уже на I курсе, у других —формируется постепенно. У одних профессиональная направленность выра-100

жена достаточно ярко, у других —слабее. Одни проявляют большую активность в овладении профессиональными знаниями и умениями, другие — пассивны. Одни более самостоятельны, другие требуют постоянного контроля и помощи.

На каждом этапе обучения в отношении каждой группы студентов ставится ведущая целевая задача (развитие творческой активности — у одних, формирование интереса к педагогической теории — у других, воспитание ответственности—-у третьих), которая, в свою очередь, постепенно усложняется и развивается. Особого внимания заслуживают студенты, имеющие большой интерес к педагогической деятельности, но не обладающие достаточным уровнем умений и навыков самостоятельной работы.

Основными путями и средствами индивидуализации обучения и воспитания студентов в условиях перестройки высшей педагогической школы могут быть:

— вариативность заданий, предлагаемых на выбор с учетом уровня профессиональной направленности и подготовки, индивидуальных особенностей, интересов и возможностей студентов (вариативность заданий по степени сложности и по степени самостоятельности) ;

— развитие самостоятельной работы на основе сочетания коллективных (студенческой группой), групповых и индивидуальных форм работы;

— стимулирование взаимопроверки, самоконтроля и самоанализа студентами качества своей работы и уровня своей профессиональной подготовки;

— широкое вовлечение будущих учителей в научно-исследовательскую работу по проблемам обучения и воспитания;

— перевод части студентов на индивидуальный план работы;

— индивидуальная самообразовательная работа, определение проблем для углубленного изучения;