' Проблемы организации самостоятельной работы учащихся разрабатываются в дидактике средней и высшей школы (С. И. Архангельский, Ю. К- Бабанский, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, Б. И. Коротяев, О. Я. Нильсон, П. И, Пндкасистый, М. Н, Скаткин, Н. Ф. Талызина, Т. И. Шамоаа н др.).

Задача преодоления этих недостатков, повышения качества самостоятельной работы обусловливает необходимость специальной системы обучения студентов методике самостоятельной работы. Она включает овладение студентами содержательной (усвоение содержания педагогической теории), операциональной (овладение рациональными действиями и операциями при выполнении самостоятельной работы), мотивационной (развитие интереса к самостоятельной работе, осознание профессиональной значимости ее, профессионального долга) сторонами этой работы в их единстве.

Составными элементами этой системы обучения являются: использование комплекса многообразных видов самостоятельной работы, взаимодействие индивидуальной, групповой и коллективной познавательной деятельности студентов; взаимосвязь контроля со стороны преподавателя, общественного контроля и самоконтроля студентов.

На основе достижений дидактики и обобщения опыта педагогических институтов систему самостоятельных работ студентов по педагогике можно рассматривать как единство и взаимосвязь различных видов этих работ по следующим признакам:

— характеру деятельности (репродуктивные, репродуктивио-творческие, творческо-репродуктивные, творческие);

— формам организации (коллективные, групповые и индивидуальные);

— целевой направленности (теоретические и практические);

— месту в учебном процессе (для восприятия и осмысления, для закрепления, систематизации и обобщения);

— степени активности студентов, их отношению к самостоятельной работе (обязательные и альтернативные, общие и вариативные, учебные задания в рамках учебного процесса и задания по интересам).

Характер сочетания тех или иных видов самостоятельной работы зависит от задач изучения темы (усвоение ведущих идей, понятий или анализ фактов), содержания учебного материала (фундаментального, теоретико-практического или прикладного), этапа обучения студентов (постепенное усложнение содержания и методов самостоятельной работы).