На семинарском занятии закрепляются теоретические знания, полученные на лекции, рассматриваются конкретные пути и средства формирования научного мировоззрения у школьников, анализируются возможности учебных предметов, внеклассной воспитательной работы, организации производительного труда в формировании марксистско-ленинского мировоззрения у школьников, особенности формирования научного мировоззрения у учащихся разного возраста.

На лабораторно-практическом занятии в школе организуется конкретный анализ опыта работы учителя (или классного руководителя) по формированию у школьников коммунистического мировоззрения (беседа с учителем, анализ учебных программ, учебников, посещение и анализ урока или факультативного занятия).

Такая поэтапная конкретизация фундаментальных педагогических проблем способствует, с одной стороны, творческому осмыслению педагогической теории, овладению глубокими педагогическими знаниями, а с другой — формированию умения применять теоретические знания на практике.

Сложность процесса применения теоретических знаний на практике заключается в том, что педагогическая действительность чрезвычайно многообразна и студентам трудно самим увидеть проявление педагогических закономерностей в конкретных ситуациях школьной жизни. Поэтому важное значение в «переводе» педагогической теории в инструмент практической деятельности принадлежит лабораторным занятиям. Они предусматривают организацию коллективных форм деятельности студентов по наблюдению педагогического процесса (урока, факультативного занятия, внеклассного мероприятия) на основе предваряющего изучения теории, осмысления цели, задач, программы наблюдения и приемов фиксации результатов наблюдения.

Для того чтобы каждый студент овладел умением применять педагогическую теорию на практике, научился самостоятельно наблюдать и анализировать педагогические явления, используются лабораторные работы. Например, лабораторная работа по теме «Воспитание учащихся на уроке» выполняется после коллективного посещения (по подгруппам) и анализа урока, организованного на лабораторном занятии. Она носит вариативный характер. Каждый студент самостоятельно анализирует один из аспектов урока (по выбору): «Как учитель использовал воспитательные возможности содержания учебного материала?»; «Какие коллективные формы организации деятельности учащихся использовались на уроке и какова их эффективность?»; «Какое воспитательное воздействие на учащихся оказали применявшиеся на уроке методы обучения?»; «Какое значение имел стиль общения учителя и учащихся на уроке?»