Можно выделить три уровня сформированное™ у студентов умения устанавливать связь между теорией и фактами: 1) незнание теории, оперирование лишь фактами; 2) хорошее знание теории, но неумение подкрепить теоретические положения фактами; 3) неумение объяснять новые факты, делать на их основе научно обоснованные выводы.

Многие преподаватели используют специальную поэтапную систему обучения умению устанавливать связь между теорией и фактами. Она включает в себя: всесторонний теоретический анализ факта сначала самим преподавателем, затем привлечение к этому анализу студентов, и наконец — самостоятельный анализ фактов студентами. Осуществляется целенаправленный подбор фактов, глубокий всесторонний анализ условий, определивших возникновение факта, раскрываются педагогические идеи и закономерности, обусловившие конкретное проявление педагогических явлений, формулируются обобщенные теоретические положения.

Подбор тех или иных фактов к занятию обусловлен содержанием учебного материала, изучаемого на занятии, и содержанием самих отбираемых фактов. Основными требованиями к содержанию фактов, критериями их отбора являются точность и достоверность, конкретность, жизненность и типичность, новизна, убедительность; максимальное соответствие теме и содержанию материала; наиболее полное отражение сущности рассматриваемого явления. Конкретность, образность факта делают его более доступным, убедительным, усиливают его эмоциональное воздействие, повышают интерес к материалу. Привлечение студентов к анализу и сравнению фактов помогает им актуализировать теоретические знания, применять их на практике, активизирует мыслительную деятельность.

Неотъемлемой частью структурирования учебного материала является установление межпредметных и внутрицикловых связей в преподавании педагогических дисциплин. Н. К- Крупская рассматривала межпредметные связи как методологический принцип учебного познания, как отражение в учебном процессе связей реальной действительности (СНОСКА: См.: Крупская Н. К. Пед. соч.— М., 1959.—Т. 3.—С. 614.).