анализа и использования в повседневной деятельности по обучению и воспитанию школьников. Хорошо усвоенное на студенческой скамье положение о необходимости постоянно анализировать и обобщать школьный опыт, в особенности опыт учителей-новаторов, нередко оказывается трудно реализуемым из-за неумения правильно разобраться в педагогических фактах.

Для усвоения педагогической теории ценно знание как сущности явлений, так и самих конкретных явлений. Расширение конкретных представлений студентов о педагогическом процессе, обогащение их фактами живой педагогической действительности является важным условием сознательного и прочного овладения педагогической теорией, формирования умения применять ее в практической деятельности.

Педагогический факт в учебном процессе по педагогике играет двоякую роль: во-первых, является иллюстрацией к теоретическим положениям; во-вторых, является источником для теоретических выводов, средством обоснования теоретических положений, закономерностей, отправным моментом в их раскрытии. Использование фактов помогает, с одной стороны, раскрыть сущность теоретических положений, делая их доказательными, убедительными, конкретными, а с другой — повышает эффективность усвоения закономерностей, принципов, понятий. Усвоение теории без опоры на конкретные факты порождает формализм в знаниях, приводит к отрыву их от практики, к механическому усвоению. Владение значительным объемом фактов помогает студентам, с одной стороны, глубже и прочнее усвоить теорию, а с другой — познать новые факты, применить теорию через организацию педагогического процесса.

Вместе с тем восприятие и описание студентами педагогических фактов нередко осуществляется лишь на уровне эмоционального отношения и оценочных суждений типа «нравится — не нравится». Например, студенты восторгаются успехами учителя, не анализируя, чем достигается этот успех, или возмущаются фактами отрицательного поведения учащихся, не выявляя их причин. Иногда они только констатируют положительные или отрицательные стороны опыта без учета конкретных условий работы учителя, классного руководителя или обращают внимание лишь на внешние признаки. Для ряда студентов характерен односторонний подход к оценке педагогических фактов, неумение видеть педагогические явления во всем их многообразии и диалектической сложности. Основными причинами таких недостатков является слабое владение методами наблюдения и анализа педагогических явлений, недостаточное их теоретическое осмысление.