Внешняя предметная деятельность учителя должна предваряться внутренней (идеальной), т. е. осуществляется осмысление пели действий, ожидаемых результатов, предполагаемых действий, условий их выполнения. «Соотношение цели и условий определяет задачу, которая должна быть разрешена действием. Сознательное человеческое действие — это более или менее сознательное решение задачи»(СНОСКА: Рубинштейн С. Л. Проблемы обшей психологии.— М.. 1973,— С. 152).

Сознательные действия,— считал А. И. Леонтьев,— это «процесс, подчиненный сознательной цели, приводящий к прогнозируемому результату»(СНОСКА: Леонтьев А. И. Деятельность. Сознание. Личность,— М., 1975.-— С. 105). И далее: «Вместе с рождением действия, этой главной «единицы» деятельности человека, возникает и основная, общественная по своей природе «единица* человеческой психики—разумный смысл для человека того, на что направлена его активность... Сознание смысла действия и совершается в форме отражения его предмета как сознательной цели»(СНОСКА: Леонтьев А. Н, Проблема разлития психики,—М., 1959 —С. 211.).

Каждое педагогическое умение может рассматриваться как определенная совокупность интеллектуальных и практических действий, целенаправленных и взаимосвязанных, выполняемых в определенной последовательности. И хотя содержание каждого педагогического умения является относительно устойчивым (благодаря чему обеспечивается одинаковость его понимания в процессе обучения студентов), выполнение каждого действия в практической деятельности учителя зависит от конкретных условий (особенностей класса, отдельных учащихся и др.) и, следовательно, носит творческий характер, что обусловливается творческим характером педагогического труда.

Сознательное педагогическое действие — это проектируемое, прогнозируемое действие, основанное на осмыслении его цели, способов выполнения, принципов выбора этих способов. Именно глубокая теоретическая основа придает педагогическим умениям целенаправленный, сознательный характер.