Умение планировать внеклассную воспитательную работу с учащимися складывается из следующих действий: подведение итогов воспитательной работы за предыдущий период (анализ уровня воспитанности учащихся; анализ причин неудач, трудностей и недостатков воспитательной работы); определение конкретных воспитательных задач для данного коллектива детей на предстоящий отрезок времени; выделение основного направления в работе со школьниками для решения воспитательных задач в предстоящий период; отбор эффективных средств, форм и видов воспитательной работы; определение формы и структуры плана; оформление плана. Для овладении умением планировать воспитательную работу требуется знание теории воспитания, принципов и методики планирования, а также способов и действий по планированию воспитательной работы.

Умения учителей по организации внеклассной воспитательной работы с учащимися опираются не только па психолого-педагогические знания (о сущности, принципах воспитательного процесса, методах воспитания и т. д.), но и на знания по общественно-политическим дисциплинам. Например, качество политико-вос-питателыюй работы студентов с детьми зависит от степени их общественно-политической подготовленности. Работа будущих учителей по нравственному, эстетическому, трудовому воспитанию школьников базируется и на их философских знаниях. Решение задачи воспитания у учащихся сознательной дисциплины требует глубокого знания таких философских категорий, как «свобода» и «необходимость», понимания сущности дисциплины.

Процесс формирования педагогических умений предполагает овладение внешней (предметной) и внутренней (идеальной) сторонами педагогической деятельности. Овладевая лишь внешней предметной деятельностью, т. е. практическими действиями, учитель определяет способ действия на основе лишь логики практических действий (сначала делает, а потом анализирует, почему

данные действия привели или не привели к нужному результату). Но логика практических действий не покрывает закономерные связи между компонентами педагогического процесса. Поэтому часто учителя не могут обосновать, какие способы действия и почему были выбраны в данной ситуации, они лишь копируют действия других или слепо следуют методическим рекомендациям,