Третье направление характеризуется разработкой содержания и видов педагогических умений по конкретным видам работы учителя-воспитателя (умения, необходимые для работы с пионерами и комсомольцами, с родителями и др.). Основанием для классификации системы общепедагогических умений и навыков для нас является структурно-функциональный и системный анализ деятельности учителя.

Умение предполагает сознательное владение деятельностью. Процесс освоения деятельности представляет собой овладение целевыми действиями, операционным составом действий, принципами выбора способов действий на основе ориентировочной основы действий, осознание способов действий. Умения предполагают применение теоретических знаний на практике. Теоретические положения советской психологии об умениях в полной мере помогают раскрыть сущность профессионально-педагогических умений. Через педагогические умения реализуются не только психолого-педагогические знания о сущности, принципах и методах обучения и воспитания подрастающего поколения, практические действия по организации педагогического процесса, но также теоретические знания по специальным и общественно-политическим дисциплинам. Например, для успешного проведения урока необходимо в совершенстве овладеть специальными знаниями по предмету, глубоко знать марксистско-ленинскую теорию познания, умело применять психолого-педагогические знания о сущности, принципах, формах организации и методах обучения, а также о конкретных методах обучения данному предмету. Степень владения умением отбирать учебный материал к уроку, перерабатывать материал науки в Дидактический материал учебного предмета находится в прямой зависимости от качества знаний основ самой науки.

В педагогических умениях реализуются как психолого-педагогические знания о целях, задачах, принципах, сущности обучения и воспитания, так и знания о способах организации педагогического процесса.

Так, умение планировать урок предполагает последовательное выполнение следующих действий: подведение итогов предыдущего урока оценка выполнения плана прошлого урока, вскрытие причин неудач и недостатков); определение цели и задач урока; установление структуры предыдущего урока; разработка содержания урока (отбор материала для повторения ранее пройденного материала, изучения нового материала, его закрепления, для домашнего задания, выделение трудно усваиваемого материала, материала для самостоятельной работы и т. д.); выбор оптимальных методов обучения на уроке (выделение методов проверки знаний, умений, навыков; методов изучения нового материала, его закрепления; методов домашнего задания; приемов индивидуального подхода к учащимся на уроке); распределение учебного времени на отдельные виды работы; подготовка учебных и наглядных пособий к уроку (подбор иллюстративного материала, научно-популярной литературы для внеклассного чтения, подготовка материала для самостоятельной работы учащихся, демонстраций); оформление плана урока.