Главным недостатком подготовки нынешних выпускников (и в том числе учителей) является разрыв между теоретическими знаниями и навыками их практического использования, отсюда— слабое владение практическими умениями и навыками. Поэтому проблема общепедагогических умений является чрезвычайно актуальной в теории и практике высшего педагогического образования. Ее изучение включает в себя определение сущности педагогических умений, принципов их классификации, эффективных форм и методов их формирования. Еще в 20—30-е гг. проводилось изучение функций и структуры педагогической деятельности. Однако в тот период были недостаточно обоснованы социальные и педагогические функции учителя, не • были четко разграничены понятия «функция», «качество*, «умение». Наблюдалось смешение собственно педагогических функций с личностными качествами учителя и требованиями к каждому культурному человеку.

В последующие годы многие ученые рассматривали вопросы педагогического мастерства и педагогических умений учителя в тесной связи с раскрытием сущности и условий эффективности обучения и воспитания.

В 60—80-е гг. в исследовании проблемы педагогических умений сложилось несколько направлений. Первое направление основным принципом классификации педагогических умений и навыков рассматривает компоненты педагогической деятельности: конструктивный, организаторский, коммуникативный, гностический, которым соответствуют определенные умения.

Второе направление характеризуется разработкой профессио-граммы учителя, в которой определяются не только содержание и система теоретических знаний, необходимых учителю, по и перечень педагогических умений и навыков, необходимых для осуществления учебно-воспитательных функций учителя. Наряду с общими умениями, необходимыми любому учителю, определяются специфические, присущие преподавателям определенных дисциплин. Например, для учителя физики, химии, биологии — владение демонстрационным экспериментом; для учителя истории и географии —умение работать с картой, систематизировать данные средств массовой информации и т. д. На основе общих требований к профессиограмме разрабатываются профессиограммы учителей различных специальностей, а также классного руководителя и учителя начальной школы.