Раскрывая сущность педагогического факта, следует рассматривать три его стороны: во-первых, различать эмпирический факт, объективно и реально существующий в опыте, и научный факт, факт педагогической науки, отражающий определенные связи и отношения реально существующих явлений; во-вторых, учитывать специфику факта как единицы научного знания и факта как основы усвоения теории; в-третьих, раскрывать взаимосвязь между теорией и фактами.

Педагогический факт —«клеточка» педагогического процесса. Анализ педагогических фактов, установление между ними причинно-следственных связей, их обобщение способствуют выявлению сущности того или иного явления.

Четвертую группу знаний учителя составляют прикладные знания об общих способах и приемах организации педагогического процесса (о методике обучения и воспитания, о методике работы классного руководителя, о методике совместной работы с семьей и общественностью по воспитанию детей и др.). Эти знания обеспечивают учителю овладение операциональной стороной профессиональной деятельности (например, как выработать вместе с учащимися цель предстоящей работы, как организовать их самостоятельную деятельность, как осуществлять контроль и учет работы и т. д. с учетом закономерностей обучения, воспитания и развития детей).

Таким образом, общепедагогические знания являются теоретической и общеметодологической основой эффективной деятельности учителя. В то же время знание педагогических законов, понятий, фактов является средством и условием формирования диалектико-материалистического мировоззрения будущих учителей, их педагогического мышления. Все это обусловливает актуальность вооружения студентов педвузов всей системой общепедагогических знаний как одной из ведущих задач их подготовки в вузе.

Педагогические знания учителя реализуются в его практической деятельности, поэтому они органически связаны с общепедагогическими умениями и навыками. Практические умения учителя являются формой функционирования его теоретических знаний.