Критика методики преподавания общественных наук, прозвучавшая на Всесоюзном совещании заведующих кафедрами общественных наук, может быть с полным основанием отнесена и к педагогическим дисциплинам.

Все еще слабо используются занятия для формирования педагогического мышления, развития творческого подхода студентов к педагогической деятельности, формирования их педагогической убежденности и увлеченности. В процессе преподавания педагогики не изучаются новые подходы к кардинальным вопросам теории и практики, плохо знакомят студентов с современными фундаментальными исследованиями в педагогической науке и передовым педагогическим опытом.

Слабая подготовленность учителя к реализации воспитательных функций обучения обусловлена сложностью самого этого процесса. Степень реализации воспитывающего обучения зависит от уровня знаний методологических и методических основ процесса обучения и воспитания, знания психолого-педагогической теории о сущности, закономерностях, принципах, формах к методах организации учебно-воспитательного процесса, знания содержания учебного материала, владения комплексом педагогических умений и навыков, характера взаимоотношений с детьми. Сложность не столько в самом овладении этими знаниями и умениями, сколько в необходимости синтезирования теоретических знаний по различным дисциплинам, знаний и практических действий с целью вычленения определенных учебно-воспитательных задач в конкретных условиях, определенной переработки содержания программного материала, применения разнообразных методов организации учебно-воспитательного процесса с учетом конкретных учебно-воспитательных заяач, особенностей классов и отдельных учащихся.

В период обучения в вузе студенты приобретают определенные знания о сущности и путях реализации воспитывающего обучения в системе психолого-педагогических дисциплин. Вместе с тем, как показывает анализ результатов государственных экзаменов по педагогике и методике в ряде вузов, эти знания не представляют собой целостную систему, разрознены по отдельным вузовским предметам психолого-педагогического цикла, что в значительной мере обусловлено слабостью меж предметных связей психолого-педагогических дисциплин. Потенциальные возможности для практической реализации синтезирования знаний студентов, их конкретного применения создаются в период педагогической практики. Однако современный порядок ее организации тормозит эффективную реализацию этих возможностей, так как в период практики существует разделение функций руководителей практики. Как показывает опыт организации педагогической практики в вузах, методисты не уделяют внимания обучению студентов постановке и решению воспитательных задач в процессе обучения, считая это функцией преподавателей педагогики. Преподаватели педагогики в силу условий организации своей работы в период практики не могут обеспечить полноценное обучение. Спецкурсы и спецсеминары по проблеме воспитания школьников прослушивают, как показал анализ отчетов кафедр педагогики и психологии об учебно-воспитательной работе, лишь около 8—10% студентов. Таким образом, студенты выходят из стен педагогического вуза слабо подготовленными к реализации воспитывающей функции обучения.