Уровень общепедагогических знаний у значительной части выпускников педагогического вуза, как показывает анализ их ответов па государственных экзаменах, зачастую не выше того, что они усвоили на II курсе. Это объясняется в основном тем, что на последующих курсах теоретическая подготовка в области педагогики учебным планом фактически не предусматривается.

У 43% выпускников (данные исследования в 23 вузах) знания основных педагогических категорий, понятий, принципов коммунистического воспитания, принципов обучения носят абстрактный характер. Лишь 40% студентов используют в своих ответах на государственных экзаменах первоисточники, работы Н. К. Крупской, Д. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского.

Не удовлетворителен и уровень общепедагогических умений будущих учителей. Он обусловлен в значительной мере разъединением учебной н практической деятельности студентов и по целям, и по содержанию, и по методам организации, и по методам руководства. В процессе учебно-познавательной деятельности (на учебных занятиях по педагогическим дисциплинам) нередко ставится и решается лишь задача формирования знаний, а в процессе практической деятельности (в период педагогической практики) лишь задача формирования умений и навыков. На это ориентируют и ныне действующие программы по педагогике п педагогической практике. В программе по педагогике не раскрывается система общепедагогических умений, основы которых необходимо формировать у студентов; в программе практики слабо отражена задача формирования и развития общепедагогических знаний будущих учителей. И в опыте педвузов учебные занятия и педпрактика слабо связаны между собой. Все это приводит к тому, что теоретические знания и общепедагогические умения у многих студентов не образуют целостность, а существуют нередко рядоположепно.

В ряде институтов недостаточно высок научно-теоретический уровень преподавания, слабо отражаются результаты новейших научных исследований по проблемам комплексного подхода к воспитанию, формированию коммунистического мировоззрения, содержанию образования в современной советской юколе. Наблюдается однообразие, застылость, шаблонность форм и методов организации учебно-воспитательной работы со студентами. Преобладает информационный метод изложения знаний.