В 40—60-е гг. сложился стабильный состав учебных дисциплин (педагогика, история педагогики). Идет усиленный поиск путей достижения единства теоретической и практической подготовки учителя, совершенствования педагогической практики. С 1956/57 учебного года были введены учебные планы, в которых вдвое было увеличено время на педагогическую практику и сокращен объем теоретической подготовки студеитон (от 130 ч «а изучение педагогики до 90 ч). Однако уже с 1960/61 учебного 1-ода число недель практики было сокращено.

С 1970/71 учебного года педагогические институты перешли на новые учебные планы, в которых предусматривалась новая структура изучения педагогических дисциплин: на I курсе—«Введение в педагогику», на 11 курсе —«Педагогика школы», на III курсе—«История педагогики».

Такая структура в большей мере обеспечивала непрерывность общепедагогической подготовки учителей. Однако содержание курсов «Введение в педагогику» и «Педагогика школы» вызывало острую критику.

В центре внимания пропедевтического курса «Введение в педагогику» находились весьма трудные методологические вопросы педагогической науки (темы «Развитие и воспитание», «Цель и задачи коммунистического воспитания» и др.), понимание которых требовало наличия у студентов определенных философских и психологических знаний, знаний *о сущности педагогической профессии и педагогической деятельности. Кроме того, выделение методологических и общетеоретических вопросов из курса собственно педагогики привело к обеднению последнего, снижению его научного уровня. Курс же «Педагогика школы» открывался теперь или дидактикой, или теорией воспитания, так как теоретико-методологические вопросы, всегда составляющие первую его часть, оказались искусственно оторванными от теории воспитания, дидактики и школоведения. Вместе с тем задача совершенствования подготовки учителей требовала усиления профессионально-педагогической направленности деятельности студентов начиная с I курса.

Кроме того, курс педагогики не имел необходимой опоры на психологию, так как общая, детская и педагогическая психология были неоправданно сдвинуты на старшие курсы. Не в полной мере обеспечивалась связь педагогической практики с изучением теоретических курсов (так, например, студенты проходили летнюю практику, не изучив ни общей, ни детской и педагогической психологии; к учебно-воспитательной практике в школе студенты приступали, изучив дидактику и методику преподавания предмета, но не владея в достаточной степени знанием теории и методики воспитательной работы).