В соответствии с задачами настоящего пособия мы будем рассматривать состояние лишь общепедагогической подготовки студентов в учебных планах педвузов.

В 20-е гг. развития советской высшей педагогической школы не было единых общесоюзных планов и единых учебных программ. Осуществлялся поиск рационального соотношения общественно-политических, специальных и психолого-педагогических дисциплин. Общепедагогический цикл характеризовался многопредметностью. Главное внимание уделялось теоретической подготовке, практика организовывалась лишь на заключительном этапе обучения.

Единая система высшего педагогического образования сложилась в нашей стране к 1932 г., и в ней общепедагогическая подготовка приобрела статус самостоятельного компонента системы профессиональной подготовки учителя в педагогическом институте. В учебных планах выделяются самостоятельные курсы педагогики, истории педагогики, в структуре подготовки учителя предусматривается сочетание теоретического обучения и педагогической практики в школе. Педагогика как самостоятельный предмет занял свое место в учебном плане педвуза к 1930 г. Единая программа по педагогике для педагогических институтов была разработана в 1933 г. В ней определялась направленность содержания педагогики как учебного предмета: соответствие целевой установке вуза на подготовку высококвалифицированных специалистов, на обеспечение социалистического воспитания будущих учителей, их политехнической подготовки. Широкое распространение в тот период имели книги П. П. Блонского и А. П. Пин-кевича, которые использовались в качестве учебных пособий для студентов. В 1935 г. был издан первый систематический учебник педагогики М. М. Пистрака.

Сложилась единая система педагогической практики (до этого была непрерывная производственная практика на предприятиях и в просветительных учреждениях), которая включала в себя: экскурсионно-обследовательскую практику в связи с изучением курса педагогики (па II курсе); методическую практику в связи с изучением частных методик (на III курсе); стажерскую практику (па IV курсе) (СНОСКА: См.: Об учебных программах и режиме в педвузах, университетах и лед-техникумам/Бюллетень Народного комиссариата по просвещению РСФСР.^. 1932.—№ 64; О состоянии педагогических кадров, в подготовке и задачах педагогического образования//Там же,— 1933.—-№ 11). Создание такой системы было несомненным шагом вперед, так как изучение теории педагогики предшествовало или проходило одновременно с организацией практической работы в школе. Однако эта система подвергалась серьезной критике, так как ею, во-первых, не охватывались первокурсники, во-вторых, первый этап практики носил лишь пассивно-созерцательный характер и, в-третьих, практика была оторвана от требований психологической науки.