Полученные данные свидетельствуют о том, что будущие учителя в период обучения в институте овладевают главным образом знаниями и умениями по планированию, проведению и анализу отдельных уроков, в то время как комплексному целевому планированию системы изучения темы, раздела они научаются лишь в процессе самостоятельной работы в школе.

Анализ перспективных планов работы классных руководителей позволил сделать вывод: только четвертая часть начинающих учителей осознанно планирует воспитательную работу с детьми, т. е. подчиняет ее воспитательным задачам, стоящим перед детским коллективом.

В 50% планов содержится набор (иногда бессистемный) разработанных мероприятий без учета конкретных воспитательных задач, особенностей классного коллектива, отдельных учащихся,<…> ЛИШЬ словесного характера. Многие учителя-воспитатели ,(72%) в перспективном плане в систему деятельности включают лишь у учащихся от всего состава класса.

Таблица 3

<…>

Основная часть выпускников педвузов (83%) может провести отдельные формы и виды учебно-воспитательной работы однако слабо учитывает при этом состав учащихся, конкретные условия, время и место проведения. Они затрудняются перевести общие цели и задачи воспитания на язык конкретных педагогических ситуации, сделать их инструментом практического действия в реальных условиях.

Некоторые молодые учителя, составляя план работы с родителями, не учитывают необходимости построения системы педагогического просвещения, особенностей семьи, родителей. Беседы с родителями нередко носят формальный характер, не привлекают внимания и интереса большинства родителей.

Все это свидетельствует о рассогласовании теоретических знаний и практической работы молодых учителей. Существует определенное (а норой значительное) расхождение между уровнем знаний и умений (разница в оценках знаний и умений составляет 1,5—2,5 балла).

Таким образом, нами выявлены типичные недостатки общепедагогической подготовки выпускников педвузов, их затруднения в самостоятельной практической деятельности. Эти недостатки и затруднения свидетельствуют о том, что уровень общепедагогической подготовки молодых специалистов (по качеству теоретических знаний и профессиональных умений, уровню применения педагогической теории на практике) не соответствует требованиям к учителю и его подготовке в современных условиях.