Эти недостатки и затруднения обусловлены как объективными условиями (общая социальная ситуация периода сталинизма и застоя в жизни нашего общества, уровень развития педагогической науки), так и недостатками вузовской подготовки (несовершенство системы отбора в педагогические институты, недостаточная помощь педагогических коллективов школ и ПТУ в профессиональной адаптации молодого учителя, недостатки учебно-воспитательного процесса в вузе и др.).

Одной из причин развития и закрепления «бездетной» педагогики явилась трагическая ситуация, сложившаяся в науке в ЗО-е гг. В тот период наряду с педагогикой получила распространение педология. Объектом ее изучения был ребенок в его развитии в зависимости от возраста, различных условий. Как отметил Л. С. Выготский, предметом педагогики в тот период являлся процесс обучения и воспитания (как учить детей), предметом педологии — ребенок (как ребенок учится).

Основной идеей педологии было целостное изучение ребенка с помощью таких наук, как психология, анатомия и физиология детского возраста. Разработкой проблем педологии занимались до середины 30-х гг. выдающиеся советские психологи, физиологи, врачи М. Я. Басов, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, Д. Б. Эль-конин, И. А. Соколянский и многие другие. Получив богатый экспериментальный материал, они существенно углубили понимание процессов формирования личности ребенка. Были созданы учебные пособия по педологии для студентов педагогических институтов (Блонский П. П. Педология.— М., 1934; Выготский Л. С. Педология подростка.— М., 1934).

Однако в тот период не смогли четко выделить предмет педологии, были допущены методологические ошибки в интерпретации данных изучения детей. В результате несовершенства методов изучения ребенка, ошибок при диагностике многие дети без должных оснований зачислялись в разряд умственно отсталых. В 1936 г. было принято постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомлросов», в котором был дан анализ методологических ошибок педологии и педология была объявлена лженаукой. В трагических обстоятельствах 1937— 1938 гг. развернулись события, предвосхитившие в общих чертах разгром генетики. Слово «педолог» стало столь же ругательным, как позднее «вейсманист-менделисг-морганист». От ученых, разработавших педологию, требовали покаяния, видели в них «вредителей». Из научного оборота были изъяты труды П. П. Блонско-го, Л. С. Выготского я др. Ситуация особенно обострилась после ареста наркома просвещения А. С. Бубнова (одного из руководителей вооруженного восстания в Петрограде в октябре 1917 г.), репрессий против ряда сотрудников Наркомпроса, руководство которого, и прежде всего А. С. Бубнов и Н. К. Крупская, неволь-но оказалось в роли покровителя «лженауки». Научная разработка проблем диагностики развития детей приостановилась. Постепенно а практике нашей школы и а других звеньях системы народного образования стал укореняться умозрительный, отвлеченный подход к учащимся как неким абстрактным, среднестатистическим индивидам.