Однако, как показали результаты изучения, учителя по-прежнему испытывают большие трудности (как по уровню знаний, так и уровню умений) в области определения и осуществления воспитательных задач в процессе обучения, проведения индивидуальной работы с учащимися, внеклассной работы по учебному предмету, работы с родителями и общественностью, взаимодействия с пионерской и комсомольской организациями.

Значительная часть молодого учительства (58%) определяет конкретные цели, задачи, содержание и методы обучения и воспитания учащихся без учета их возрастных особенностей, особенностей классов.

Наибольшие трудности испытывают выпускники педвузов в осуществлении дифференцированного подхода к детям, в выявлении и учете их индивидуальных особенностей (около 60% из общего количества изученных).

Для многих учителей не существует детей как личностей, со своими болями, интересами, радостями, страданиями. Исследования, проведенные в ряде школ, показывают, что значительная часть учащихся для учителей неразличимы, безлики. Они для них только учащиеся, которые делают или не делают уроков, участвуют или не участвуют в школьных и внешкольных мероприятиях.

Начинающие учителя вполне удовлетворительно владеют знаниями и умениями по планированию, организации и проведению отдельных форм учебно-воспитательной работы и вместе с тем слабо подготовлены к осуществлению комплексного подхода к обучению и воспитанию, проведению системы учебно-воспитательной работы с детьми. Они недостаточно осмысливают необходимость целостного подхода к воспитанию личности школьника, в проектировании и реализации воспитательных задач, в анализе результатов работы.

Определенный интерес представляют данные изучения молодых специалистов с целью определения, какими умениями и в каком объеме они овладели в период обучения в вузе, а какими — в процессе самостоятельной педагогической деятельности. Приведем конкретные данные лишь по одной группе дидактических умений— планированию учебной работы (см. табл. 3).