— Отношение учителей к педагогической деятельности, к детям. Изучались учителя, получающие удовлетворение от своей работы, от общения с детьми.

Уровень подготовки выпускников педвузов может быть проанализирован как в совокупности составляющих его качественных показателей, так и поэлементно, т. е. по отдельным, наиболее существенным из этих показателей, так как сама проблема качества подготовки учителей является многоаспектной, охватывающей широкий круг вопросов. Нами проводился анализ уровня теоретических знаний, степени сформированности педагогических умений и навыков, характера затруднений в проведении учебно-воспитательной работы. При изучении учителей обращалось внимание прежде всего па уровень владения педагогическими знаниями и умениями, приобретенными в педагогическом вузе, на их отношение к работе, детям; лишь косвенно учитывались другие показатели, влияющие на качество педагогической деятельности (индивидуально-психологические особенности учителей; условия, в которых они работают).

Анализ деятельности названных групп учителей проводился по единым критериям, по единой схеме, чтобы получить сравнимые результаты.

Критериями оценки уровня теоретических знаний являлись для пас: объем знаний (полнота, глубина, прочность), осознанность знаний (самостоятельность суждений, доказательность отдельных положений, постановка проблемных вопросов), интерес к педагогической теории (чтение педагогической литературы, участие в методической и научно-исследовательской работе).

Единицами измерения уровня педагогических умений были: 1) количество действий, выполняемых учителем при использовании того или иного умения; 2) последовательность действий; 3) качество выполнения каждого действия; 4) время, затрачиваемое на выполнение действий (заданий). Количество действий, выполняемых учителем, свидетельствует о полноте, устойчивости педагогического умения, а их последовательность и качество являются отражением осознанности педагогического умения, т. е. в какой мере оно опирается на теоретические знания.