Проблема совершенствования структуры и содержания общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов приобретает особую остроту в условиях перестройки школы, а также высшего и среднего специального образования.

2. Характеристика уровня общепедагогических знаний, умений и навыков выпускников педвузов

Объективной характеристикой состояния общепедагогической подготовки учителя является качество его работы.

Наличие негативных явлений в деятельности значительной части учителей, вскрытое в ходе перестройки школы (формализм в работе, процентомания, низкое качество уроков, отсутствие системы воспитательной работы, наличие значительного количества детских правонарушений, алкоголизма и наркомании среди школьников, неумение учителей установить контакт с учащимися, скептическое отношение к педагогической науке), свидетельствует о существенных недостатках общепедагогической подготовки учителей. На XXVII съезде КПСС отмечалось, что «в последние годы рост выпуска специалистов не сопровождался должным повышением качества их подготовки» (СНОСКА: Материалы XXVII съезда Коммунистической партии Советского Союза.).

Это указание в полной мере относится и к учителям.

Анализ различных документов, отражающих качество работы молодых учителей (в частности, материалов Министерств просвещения РСФСР и СССР по проверке работы педагогических вузов), показывает, что существует определенное несоответствие между предусмотренным программами и реальным уровнем подготовки учителей. Поэтому необходимо не только глубокое исследование современных тенденций в подготовке учителя, анализ учебных планов, программ, пособий с точки зрения их соответствия современным требованиям, по также систематическое изучение уровня подготовки учителей. В связи с этим очень важен конкретный анализ достижений и недостатков, вскрытие причин, их порождающих. Причем следует анализировать уровень подготовки как учителей, так и студентов-выпускников. Такой анализ позволит соотносить качество работы учителей и уровень их подготовленности в вузе, а это поможет вносить определенные коррективы и в содержание их подготовки, и в систему повышения квалификации на основе дифференцированного подхода.