Анализ учебных пособий по педагогике для студентов педвузов за последние три десятилетия по проблеме отражения в них передового педагогического опыта показал, что пи в одном учебном пособии не даются определения «педагогический опыт», «передовой педагогический опыт», не раскрываются приемы, действия учителя по изучению и обобщению передового педагогического опыта.

Имеются ссылки на уникальный опыт А. С. Макаренко,

В. А. Сухомлинского, излагаются направления поиска учителей (липецких, казанских, ростовских, волгоградских, московских, донецких и Др.). Однако эти ссылки делаются лишь в назывном порядке без глубокого научного анализа опыта учителей-новаторов, вычленения ведущих идей, обоснования условий становления и применения этого опыта. Отдельные примеры из опыта школы приводятся лишь в качестве иллюстраций к определенным теоретическим положениям.

Совершенно неудовлетворительно качество методического аппарата учебных пособий по' педагогике, их оформления. Они содержат избыток информационного материала, написаны чрезмерно сложным и скучным языком.

Во всех учебных пособиях широко представлены задания репродуктивного и репродуктивно-творческого характера (на воспроизведение теоретических положений, изложенных в теме, наблюдение уроков и воспитательных мероприятий, изучение учащихся и классного коллектива, составление планов беседы, вечера, конференции и др., ознакомление с опытом школы, учителя, классного руководителя), однако почти нет творческих заданий студентам на анализ, сравнение, обобщение теоретических положений, осмысление школьной практики, объяснение и аргументацию своей точки зрения. Так, в учебном пособии Т. А. Ильиной (М., 1984) по каждой теме приведено по б—12 заданий, однако почти все воспроизводящего характера (назовите, охарактеризуйте, приведите пример, укажите, познакомьтесь). Из 280 заданий по курсу лишь 7 заданий творческого характера на сравнение различных точек зрения, установление причинно-следственных связей.