Начиная с 50—60-х гг. при рассмотрении теории воспитания все более отчетливо стала подчеркиваться не идея единства обучения и воспитания, а специфика процесса воспитания, его отличие от процесса обучения.

В программах и учебных пособиях слабо выражены внутренние органические связи между разделами и отдельными темами, которые в значительной степени носят замкнутый характер, недостаточно прослеживаются ведущие концепции и идеи. Вместе с тем только выявление и содержательное раскрытие органических связей внутрипредметного и междисциплинарного характера позволяет раскрыть специфику педагогической науки и сформировать у студентов систему научных знаний о коммунистическом воспитании в целом.

Нарушения в логической последовательности, подготовленности рассмотрения тех или иных теоретических вопросов в курсе педагогики ведет к сохранению одного из самых серьезных недостатков в педагогической подготовке студентов — к формализму их знаний. Так, по традиции принято рассматривать различные буржуазные концепции воспитания уже на первой лекции по педагогике. Между тем убедительный, построенный на фактах анализ буржуазной педагогики до усвоения студентами основных положений марксистско-ленинской науки о воспитании просто невозможен. Такой анализ отнюдь не способствует выработке у будущих учителей глубокого, осмысленного отношения к различным буржуазным педагогическим концепциям и теориям.

То же самое можно сказать и об изложении уже в первой же лекции вопроса о методах научно-педагогического исследования (о теоретических и эмпирических методах, о педагогическом эксперименте, построении гипотезы, об использовании статистических и математических методов обработки полученного фактического материала и т. д.). И все это — до самого первого знакомства студентов с самим педагогическим процессом, до ознакомления с основами педагогической теории. Такой подход к серьезнейшим вопросам подготовки будущих педагогов ведет к формальному усвоению знаний вне их системы.