В 1967 г. было организовано широкое обсуждение проекта повой программы по педагогике, разработанной группой научных работников АПН СССР и преподавателей вузов и опубликованной в журнале «Советская педагогика» (№ I). В процессе дискуссии были определены основные направления совершенствования содержания курса педагогики в педвузе: повышение теоретического уровня курса, обогащение его содержания материалами новейших педагогических исследований и рассмотрение психологических основ процессов обучения и воспитания, отражение передового школьного опыта. Обращалось особое внимание на необходимость глубокого изучения студентами работ В. И. Ленина о коммунистическом воспитании. С учетом критических замечаний, высказанных при обсуждении, были подготовлены три учебных пособия по педагогике (под ред. Н. И. Болдырева, И. Т. Огородникова, Г. И. Щукиной и др.), а затем разработана в 1975 г. новая программа по педагогике. В этой программе и учебных пособиях по-новому были рассмотрены некоторые аспекты процессов обучения и воспитания, усилено внимание к раскрытию их психологических основ. Например, в раздел «Дидактика» были включены такие новые вопросы, как функции обучения и пути их реализации, психологические основы процесса обучения, мотивация в обучении, новые подходы к классификации методов обучения, организация проблемного, программированного обучения; в раздел «Теория воспитания»— диалектика превращения внешних стимулов воздействия во внутренние мотивы поведения детей; коллектив не только как объект воспитания (организация коллектива), но и как важный фактор воспитания личности; в тему «Трудовое воспитание» включен материал о профориентации учащихся и др.

Однако анализ программы и учебной литературы показывает, что в них наряду с совершенствованием содержания курса педагогики имеются и серьезные недостатки.

По мере развития дидактики и теории воспитания в педагогической науке происходит все большая их дифференциация в учебном курсе педагогики. Каждый из этих разделов целостной педагогической теории стал носить замкнутый характер. Об этом свидетельствует то, что ведущая идея единства обучения и воспитания рассматривается лишь в разделе «Дидактика».