Все эти негативные тенденции обусловили в значительной степени абстрактный характер преподавания педагогики, ее «бездетность», ориентацию на некоего «среднего» ученика, ученика вообще.

Личность ребенка, которая фокусирует в себе противоречия окружающей действительности, личность учителя, от которой зависит реализация стратегии воспитания, личность исследователя, ученого-педагога — их деятельность в реальных жизненных условиях, их становление и развитие — все еще не стали объектом конкретного рассмотрения в учебных пособиях.

Начиная с 1978 г. в программах курса педагогики и учебных пособиях получает отражение ведущая идея комплексного подхода к воспитанию. Однако она раскрывается лишь в теме «Цель и задачи коммунистического воспитания» и не стала еще подлинно ведущей и сквозной во всем курсе.

Самым стабильным по номенклатуре тем и их содержанию является раздел «Дидактика». Во всех учебных программах и учебных пособиях рассматриваются: содержание образования, сущность процесса обучения, принципы обучения, формы организации учебной работы, методы обучения, проверка и оценка знаний, умений и навыков.

Раздел «Теория воспитания» в программах и учебной литературе 40-х — начала 50-х гг. (программы 1947, 1950 гг.) был представлен лишь проблемами нравственного воспитания («Основы нравственного воспитания, методы нравственного воспитания», «Воспитание советского патриотизма и пролетарского интернационализма»), причем преимущественно на материале воспитания детей среднего школьного возраста (об учете возрастных особенностей подростков). В программах и учебных пособиях 60—70-х гг. более целостно рассматриваются содержание и составные части коммунистического воспитания (умственное, нравственное, трудовое, физическое, эстетическое), а начиная с 80-х гг. выделяются также идейно-политическое, экономическое, экологическое воспитание, формирование активной жизненной позиции школьников. Вместе с тем в учебных программах и учебных пособиях по педагогике 60—80-х гг. совершенно недостаточно раскрывается проблема политехнического образования школьников. Она рассматривается лишь как дидактическая проблема и лишь в аспекте единства общего, политехнического я профессионального образования. В то же время классики марксизма-ленинизма считали политехническое образование (техническое обучение) составной частью всестороннего развития личности, важной стороной коммунистического воспитания подрастающего поколения. Очень слабо представлен в учебных программах и учебных пособиях раздел «Школоведение». Б нем рассматриваются лишь вопросы управления и руководства школой, функции руководителей школы и педагогического совета (всего одна тема, и она раскрывается лишь фрагментарно).