В период педагогической практики проявляется прежде всего разный уровень профессиональной направленности студентов. Для группы студентов, имеющих установку «на себя», ведущими факторами удовлетворения от практической деятельности являются: достижение личного успеха, одобрение окружающих, возможность общения с товарищами, положительная оценка руководителей практики. Неудовлетворенность практикой у этих студентов вызывают трудности, возникающие в работе, отсутствие контакта с учителями, классными руководителями, требовательность руководителей практики.

Для группы студентов, имеющих установку «на детей», ведущими факторами удовлетворения практикой являются сознание своей ответственности перед детьми, возможность общения с учащимися, достижение положительных результатов в их воспитании, преодоление трудностей в работе. Неудовлетворение вызывают недостаток профессиональных знаний и умений, определенные личностные особенности (замкнутость, недостаточная требовательность к другим и др.). Поэтому важным условием эффективности практики является учет индивидуальных особенностей студентов, дифференцированный подход к ним, оказание конкретной методической помощи каждому студенту. Приведем характеристики двух студентов.

Елена П. поступила в институт по рекомендации педагогического совета школы, секретарь комитета комсомола школы в VIII—X классах, участница слета пионерского актива в Артеке, Всесоюзного сбора секретарей школьных комсомольских организаций; на протяжении школьных лет старалась как можно больше узнать о педагогической профессии, проверить себя, периодически читала журнал «Воспитание школьников», знала некоторые работы Д. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского. Училась в школе

на «5» и «4». На I курсе выделялась в группе серьезным отношением к учебе, к общественной работе. Училась на «5» и «4». Эксперты — руководители практики, комсомольский актив, работники школы — дали высокую оценку ее отношению к работе, отмечая четкость, творческое отношение, активность. «Очень много идей и хорошее воплощение, умеет устанавливать контакт с детьми, хороший организатор»—таково мнение товарищей по группа На II курсе—комсорг группы, организатор творческой атмосферы в группе, проводила интересные комсомольские собрания в группе (темы «Наш профессиональный долг», «Роль комсомольской группы в формировании личности учителя» и др.). В период педагогической практики проявляла творческое отношение к работе с детьми. Целенаправленность, учет возрастных особенностей детей, особенностей класса характеризовали ее работу. Наиболее удавался самоанализ своей работы, анализ мероприятий вместе с детьми. Испытывала затруднения в составлении плана работы, отборе содержания учебно-воспитательного мероприятия. Наибольшее удовлетворение в период практики получала от общения с детьми, сознания общественной значимости своей работы, постоянного узнавания нового. В своем микросочинении на тему «Как я понимаю профессиональный долг учителя» она написала: «Быть учителем не только великая честь, но и столь же великая ответственность: ведь учитель всегда и везде не только воспитатель молодого поколения, полпред передовой науки в школе, но и страстный, убежденный борец за воплощение в жизнь социалистического гуманизма». В период практики давала хороший анализ положительных сторон и недостатков проводимых студентами мероприятий, вносила предложения по улучшению содержания н методов их проведения, причем в доброжелательной форме. Коэффициент самооценки — средний. Успеваемость — отличная. Выполняла курсовую работу по педагогике на тему «Межпредметные связи в обучении», защитила ее на «5», выступала с докладом на научной студенческой конференции, участвовала в педагогической олимпиаде.