§ | библиотека – мастерская – | Помощь Контакты | Вход — |
Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. –– 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1990. – с. 40 - 141
Стр. 105 Целостность процесса формирования системы общепедагогических умений и навыков обусловливает необходимость достижения единого общепедагогического руководства работой студентов. Это единство осуществляется по следующим направлениям: 1) органическая взаимосвязь всех компонентов руководства (постановка задач перед студентами, определение содержания их деятельности в период практики, использование комплекса форм и методов руководства, определение критериев оценки результатов практики); 2) разработка единых требований к студентам; 3) разработка различных вариантов документации по практике, учебно-методического комплекса как внутри института, так и в общесоюзном масштабе; 4) совместное обсуждение и анализ хода и результатов практики. Составным компонентом руководства процессом формирования системы общепедагогических умений и навыков у студентов в процессе практики является единство контроля за их деятельностью и оказания методической помощи. Проводится как интегральный (результатов всей деятельности студентов), так н поэлементный (отдельных видов работы) анализ, но обязательно по комплексу показателей. Например, качество деятельности студентов по планированию своей работы на период практики оценивается по следующим показателям: 1) качество плана (степень знания теоретических основ планирования, знание класса и уровня учебно-воспитательной работы с учащимися, степень реализации требований к плану при его оформлении); 2) степень обоснованности плана (осознание учебно-воспитательных задач, обоснование содержания, форм и методов своей работы с учащимися); 3) степень самостоятельности (характер помощи руководителей практики, по каким вопросам требовалась помощь, на каких этапах); 4) время, затрачеяиое на составление плана (одни студенты выполняют в срок, другим требуется больше времени). Интегральный анализ результатов практики предусматривает учет: степени теоретического осмысления практической деятельности, степени сформированности системы профессионалыю-педа-гогических умений и качества деятельности студентов (уроков, внеклассных занятий по предмету, внеклассной воспитательной работы); отношения к педагогической профессии, к детям, к педагогической практике (степени ответственности, самостоятельности, творчества, интереса к работе и др.); качества работы иа семинарах, методических совещаниях и консультациях; уровня анализа и самоанализа педагогической деятельности. Анализ качества деятельности студентов в ходе практики показывает, что их трудности и неудачи зависят как от объективных условий (особенностей класса, с которым практикант работает во время практики, системы работы классного руководителя и др.), так и субъективных, связанных с индивидуальными особенностями самих студентов (уровнем их теоретической и практической подготовки, отношением к педагогической профессии, к детям и др.). |
Реклама
|
||