Важным условием эффективности процесса актуализации теоретических знаний и формирования и развития педагогических умений и навыков является сочетание педагогического контроля, коллективного анализа деятельности студентов и их самоконтроля, самоанализа и самооценки.

Коллективный анализ и оценка осуществляются на конференциях по итогам практики, методических совещаниях, семинарах, в процессе собеседований, консультаций.

Самоконтроль, самоанализ и самооценка предполагают выявление самим студентом своих достижений, ошибок, неудач; соотнесение задач и результатов своей деятельности с педагогическим образцом; учет оценки окружающих (преподавателей, учителей, студентов); определение причин недостатков своей работы; поиск возможных вариантов улучшения собственной деятельности. Самоконтроль и самоанализ охватывают все этапы деятельности студентов в период практики, начиная с ее замысла (какого результата надо достичь), проведения текущего контроля за своей деятельностью (как реализуется замысел, степень соответствия или рассогласования) и кончая оценкой результатов деятельности (что удалось, что не удалось реализовать).

Анализ и самоанализ осуществляются как по содержательным критериям, характеризующим результат работы (качество знаний, умений и навыков, уровень поведения учащихся и др.), так и по процессуальным, характеризующим процесс и динамику развития детей и учителя (степень изменения и развития по сравнению с начальным уровнем).

Только объективная самооценка студентом уровня своей работы и своей подготовленности стимулирует его профессиональное самообразование и самовоспитание. Недооценка иди переоценка своих возможностей, качества своей работы затрудняет профессиональное становление учителя. В качестве средств обучения студентов объективной самооценке результатов своей деятельности в период практики используются: обоснование критериев оценки деятельности студентов в период практики; сравнение качества работы студента на разных этапах практики, что позволяет ему определить динамику своего профессионального развития, наметить программу педагогического самообразования; сопоставление оценок студента на этапах подготовки и реализации отдельных видов учебно-воспитательной работы (например, сравнение оценок: за I вариант проекта урока, разработанный студентом после консультаций методиста, учителя; за II вариант проекта, переработанного по замечаниям и рекомендациям методиста, учителя; за проведенный урок); анализ уровня знаний, умений и навыков учащихся по темам и разделам учебной программы, которые изучались под руководством студента.