Наиболее эффективными методами руководства практикоГ| студентов выпускных курсов являются проведение дискуссий, проблемного семинара, коллективное обсуждение и анализ деятельности студентов, самооценка и самоанализ студентов.

Таким образом, система заданий студентам предусматривает взаимосвязь следующих их видов:

1) мотивационно-ориентировочного характера, в процессе выполнения которых студенты осознают личностную значимость умений и навыков, актуализируют и синтезируют психолого-педагогические знания, которые станут научной основой практической деятельности;

2) операционально-содержательного характера, когда студенты овладевают комплексом методов изучения учащихся и коллектива, формирования личности школьников и коллектива, организации деятельности школьников, практической работы с детьми с учетом результатов их изучения;

3) контрольно-закрепляющего характера, когда практическая работа с детьми организуется и корректируется с учетом индивидуальных особенностей учащихся и особенностей ученического коллектива, осуществляется контроль и самоконтроль за результатами деятельности.

Эта система заданий развивается и усложняется от курса к курсу в зависимости от целевых задач каждого этапа обучения, уровня подготовки студентов. Задания имеют разную направленность и содержание. Например, задания по наблюдению урока.

Опыт педагогических институтов показывает, что в течение всех видов практики студенты наблюдают около 80—90 уроков и вместе с тем слабо владеют умением их наблюдать и анализировать. Это во многом связано с тем, что деятельность студентов по наблюдению учебно-воспитательной работы носит однообразный, шаблонный характер. Необходима постепенно усложняющаяся программа наблюдения с I по V курс разных типов уроков и форм воспитательной работы, различных сторон деятельности учителя и учащихся и др. Например, на II курсе студенты дают общепедагогический анализ урока (принципы дидактики, методы обучения и др.), на III курсе проводят проблемный анализ урока (решение воспитательных задач, развитие познавательной активности школьников и др.), на IV курсе определяют уровень взаимодействия учителя и учащихся на различных этапах урока, на V курсе—уровень управления познавательной деятельностью школьников.