М. М. Рыбакова рассматривает педагогические ситуации, являющиеся потенциально конфликтогенными:

1.      Ситуации деятельности (возникают по поводу выполнения учеником учебных заданий, успеваемости, внеучебной деятельности).

2.      Ситуации поведения (поступков) (возникают по поводу нарушения учеником правил поведения в школе, а также вне ее).

3.      Ситуации отношений (возникают в сфере эмоционально-личностных отношений учащихся и учителей).

Объективные и субъективные причины педагогической проблемной ситуации называет М. М. Кашапов. К объективным причинам относятся не зависящие от сознания учителя (нерабочий настрой класса, «сопротивляющееся» поведение ученика). Субъективными причинами являются недостаточный уровень развития аналитических умений, нечувствительность к противоречиям, неумение понимать мотивы поступков учащихся. Таким образом, рассматривается когнитивный аспект причин затруднений.

Нами (Коржова Б. Ю) исследовались особенности типичных педагогических ситуаций и стратегий поведения в них - перефразируя X. Томэ (Н. Thomae) (см. гл. 3), «темп педагогической жизни» и «техник педагогического бытия». С этой целью разрабатывалась методика исследования адаптационных возможностей в педагогической деятельности (МАВП). Классификация ситуаций представлена нами в соответствии с функциональными компонентами педагогической деятельности (гностическим, проектировочным, конструктивным, коммуникативным, организаторским), характеризующими, по Н. В. Кузьминой, педагогические системы в действии:

1.      Гностический компонент относится к действиям, которые имеют отношение к накоплению знаний о целях и средствах достижения целей педагогической системы, о состоянии объектов и субъектов педагогического воздействия на различных стадиях решения педагогических задач, о психологических особенностях как учащихся, так и педагогов, руководителей.