1.      объективные, непосредственно связанные с производственной деятельностью и не зависящие от учителя;

2.      объективные, связанные с условиями жизни и быта учителя;

3.      субъективно-объективные, которые коренятся в самом учителе, но зависят не только от него;

4.      субъективные.

Через 20 лет сотрудники НИИ общей и педагогической психологии, продолжая традиции изучения педагогических трудностей, предложили их типологию по принципу выявления характера причины образования трудностей. Т. С. Поляковой предлагается программа изучения педагогических затруднений на принципе комплексного изучения личности и деятельности учителя. Выявлены доминирующие группы дидактических затруднений учителей в современных условиях. Г. Ф. Зарембой разработана классификация фрустраторов в профессионально-педагогической деятельности учителей начальной школы, создана методика рисуночных ассоциаций, направленная на выявление особенностей поведения учителя при фрустращии в его деятельности. Реакции классифицируются по категориям «учитель-ученик», «учитель-класс», «учитель-коллеги», «учитель-родители учеников». Выявлены классы так называемых критических ситуаций, которые чаще всего вызывают неблагоприятные изменения в эмоциональной сфере личности педагога:

1.      воздействие на личность учителя;

2.      блокирование целей профессиональной деятельности;

3.      блокирование положительного мнения о своем классе, школе;

4.      блокирование положительного мнения о себе как о специалисте.

Л. Н. Стахеева описывает трудности профессионального общения начинающих учителей. Наиболее типичными называются ситуации, возникающие при стимулировании активности всего класса, а также неудовлетворенность, скованность при необходимости продолжить, подхватить ответ ученика или задать тон, предвосхищая его высказывание. Менее всего осознаются трудности реализации эмоционально-коммуникативных функций.