Результаты эмпирического исследования: анализ и интерпретация

При анализе результатов мы ориентировались на три основных показателя: психологическое время личности; наличие или отсутствие опоры на себя; представление о собственном профессиональном пути. Прежде всего выделили особенности психологического времени личности каждого испытуемого. В ходе анализа полученных данных по критерию компетенции во времени отчетливо выделились две группы старшеклассников (мы условно обозначили их буквами «А» и «Б»). В ходе дальнейшего анализа материала внутри каждой из этих групп отчетливо обозначились по две подгруппы (по критерию «Поддержка»). В результате были выделены несколько групп, у каждой из которых свои особенности внутреннего мира, влияющие на профессиональное самоопределение.

Группа А

Общим для старшеклассников группы А (в нее вошли 40% от общего количества принявших участие в исследовании) стали показатели по шкале компетенции во времени. Они были ниже предусмотренных тестом «средних значений нормы». Это означает, что вошедшие в подгруппу старшеклассники ориентированы в своем бытии лишь на один из отрезков временной шкалы. В основном они не живут «здесь и сейчас», а пребывают либо в психологическом прошлом, либо в нереалистическом будущем. В этой группе выделились две подгруппы.

«Не хочу быть взрослым!» Так условно мы назвали подгруппу А1. Для вошедших в нее старшеклассников характерно нарушение целостности психологического времени (они либо сползают в прошлое, либо «отлетают» от реальности в мир мечты и грез), а также отсутствие опоры на себя. Преобладает ощущение абсолютной беспомощности, страх перед миром и стремление защититься привычными детскими способами: «быть послушным», «мечтать и фантазировать», «раствориться в других людях», «прилепиться к более сильному партнеру», который скажет, как надо, поможет решить, защитит, возьмет на себя всю ответственность. Не случайно все они крайне зависимы от оценки окружающих (особенно воспитывающих взрослых) и, если вспомнить хрестоматийное определение Э. Фромма, «бегут от свободы», а значит, и от любых жизненных выборов. Оказалось, что большинство из вошедших в эту группу юношей и девушек — единственные (или младшие) дети достаточно благополучных, обеспеченных родителей. Охарактеризуем основные компоненты образа мира. Их внутренний мир так и хочется назвать словом «мирок». Они нередко идентифицируют себя с такими героями сказок и мультиков, как Черепашка, которая «на солнышке лежит и на солнышко глядит», Винни-Пух с опилками в голове, Ослик Иа, Пеппи-Длинный Чулок и т.п. Все это герои с детским инфантильным мировосприятием: они живут по принципу удовольствия (З. Фрейд) и панически боятся трудностей, боли, страдания. Мир «за окном» представляется им угрожающим и опасным, в нем мало шансов найти опору и поддержку. Представления о реальности поразительно наивны; они стремятся действовать «как надо». Перед будущим испытывают страх, очень боятся своей несостоятельности. Кстати, многие представители этой группы весьма интеллектуальны; зачастую они хорошо учатся и предпочитают точные науки, обожают компьютерные игры и книги в жанре фэнтези. Достаточно низкий уровень рефлексии своих чувств и потребностей сочетается с отрицательным отношением к себе (по типу «я хуже других»). Как показал дальнейший анализ, с собственными ценностями у этих старшеклассников «большая напряженка». Конфликтными сферами для них являются «здоровье», «материально обеспеченная жизнь», «любовь», «счастливая семейная жизнь». Ну что же, это вполне закономерно: «хорошие девочки и мальчики» полностью погружены в родительскую семью, они боятся покинуть ее. Отметим равное количество юношей и девушек в подгруппе, то есть, видимо, такое отношение к перечисленным жизненным сферам не определяется половыми различиями, а является характерной особенностью старшеклассников данной подгруппы. Ценность «наличие хороших и верных друзей» отмечается как высокозначимая сегодня и достаточно доступная в будущем. Отметим, что для старшеклассников данной подгруппы эта ценность является одной из наиболее важных. Такие жизненные ценности, как «активная, деятельная жизнь», «интересная работа», «познание», «творчество», «уверенность в себе» и «свобода как независимость в действиях и поступках», для этих старшеклассников имеют низкую значимость, но при этом они полагают, что в будущем такие ценности легко достижимы. Таким образом, можно сказать, что представители данной подгруппы испытывают серьезные трудности с личностным самоопределением. А как обстоит дело с самоопределением профессиональным? Все представители этой подгруппы собираются поступать в вуз и уже определились, в какой именно. И хотя в качестве мотивов (или мотивировок?) 67% называют «возможность получения желаемой профессии», более честны те 33%, которые написали, что выбрали вуз, так как «он находится в нашем городе».