Методы исследования

Исследование проводилось в ситуациях реального взаимодействия со старшеклассниками. Во-первых, мы провели несколько фокус-групп; во-вторых, данные были получены в ходе консультативной работы со старшеклассниками, которые обращались в центры профессиональной ориентации. В качестве исследовательского инструментария использовалась батарея методик, в которую вошли: самоактуализационный тест Э. Шострома (САТ) в модификации Л. Гозмана, М. Кроза и М. Латинской, методика Е.Б. Фанталовой, а также специально разработанный Т. Вишняковой структурированный опросник. В ситуации консультирования мы использовали также проективный метод культурных аналогов (написание авторской сказки с последующим ее содержательным и семантическим анализом). Полученные результаты выполняли не только диагностическую, но и терапевтическую функцию, а также становились важными моментами психологического сопровождения: сначала мы вместе с юношами и девушками осмысливали данные результаты, а затем на их основе составляли феноменологические портреты.

Единственный тест, который позволял получить количественно сопоставимые данные об особенности представлений и отношения старшеклассников к себе и другим на осознаваемом уровне, — САТ. Анализ базовых шкал этого теста помогал понять особенности психологического времени личности, а также определить, насколько юноши и девушки способны опираться на себя, а насколько нуждаются в поддержке извне. Дополнительные шкалы САТ позволяли выявить представленность в мировосприятии старшеклассников гуманистических ценностей, самоотношение старшеклассников и отношение к другим людям.

Методика авторской сказки давала возможность в обход психологических механизмов защиты войти во внутренний мир каждого и получить представление о глубинном эмоциональном содержании представлений о себе, других, мире в целом.

Методика Е.Б. Фанталовой помогала углубить представление о содержании тех ценностей, которые лежат в основе личностно-профессионального самоопределения старшеклассников. Методика «Структурированный опросник» позволила выявить особенности профессионального самоопределения, то есть понять, ориентируются ли старшеклассники в большей степени на овладение конкретной профессией, или мы имеем дело с отсрочкой выбора путем получения высшего образования.