В центре внимания профессорско-преподавательских коллективов вузов находились вопросы организации и содержания учебного процесса, методика обучения студентов, создание учебной литературы. Ю.В.Григорьев писал в 1931 г. , что сеть библиотечных учебных заведений крайне нуждается в серьезных учебниках, что важно немедленно приступить к их составлению , “используя для этого современные методы работы” (66, c. 49 ). К последним он относил создание авторских коллективов, стенографическую запись курсов наиболее авторитетных педагогов, переоценку существующих учебников и учебных пособий и др. Ратуя за повышение качества учебников, Григорьев подчеркивал, что они не должны представлять собой “ лишь обычного у нас изложения существующей ныне или существовавшей когда-то практики, без достаточной теоретической и идеологической проработки и оценки излагаемого материала” (66, c. 50 ). Ведь помимо учебных занятий, по его мнению, все издаваемые учебники будут широко использоваться в практике работы библиотек. Вместе с тем Ю.В.Григорьев в духе времени ставил вопрос о том, чтобы отдельные библиотековедческие дисциплины, хотя бы и сугубо прикладные, были бы марксистски осмыслены...” ( 66, c.50 ). Такой подход претерпел в последующем существенные изменения.

Следует отметить, что ученые в этот период центре продолжали разрабатывать теоретические основы библиотековедения. А.Н.Ванеев, анализируя развитие теории библиотековедения в 30-е годы отмечает, что “библиотековедческая мысль пришла к принципиально важному определению библиотековедения как общественной науки” , что помогло “ наметить структуру и состав библиотековедения как науки”, а также выделить самостоятельные составные части, более глубоко разработать как общее библиотековедение, так и отдельные научные дисциплины, входящие в его состав. Вместе с тем “ не были еще четко и однозначно определены предмет и объекты библиотековедения, что “тормозило его развитие, вело либо к расширению, либо, наоборот, к сужению задач и содержания библиотековедения как науки” (45, c. 74).