Глава II. СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО БИБЛИОТЕЧНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ (после 1917 г. до 1950 г.)

2.1. Образование библиотекарей по работе с детьми как специалистов педагогического профиля (1918 -1929 гг.)

Новый этап в развитии теории библиотечного образования наступил после Великой октябрьской социалистической революции. В основу библиотечных преобразований в стране была положена ленинская теория культурной революции, в осуществлении которой особая роль отводилась библиотекам как наиболее массовым и доступным центрам распространения знаний и просвещения народа. Ленинские положения о социальных функциях библиотек, их роль и задачи в деле строительства нового общества, принцип партийности были руководящими для всех библиотек.

Сразу же после революции осуществлялись поиски путей организации школьного и внешкольного образования, в том числе и библиотечного. В Программе РКП(б) обращалось большое внимание на подготовку новых кадров работников просвещения. 23 ноября 1918 г. Н.К.Крупская выступила со статьей“ Библиотечная семинария”, в которой наметила проект создания центра по подготовке библиотечного персонала и в то же время являющегося “ местом, куда библиотекари могли бы обращаться с разными запросами, требованиями и пр.” (150, c. 56 ). Таким центром должна была стать библиотечная семинария при Народном Комиссариате по просвещению. Задачей этого учебного заведения Н.К.Крупская считала не только специальную подготовку, но и формирование у слушателей “ достаточно широкого горизонта”, “ цельного миросозерцания “ , для чего рекомендовала знакомить обучающихся “ с циклом наук, дающих возможность сознательно относиться как ко всему, что делается в природе, так и к тому, что происходит в общественной жизни “ (150, c. 57). Поставив такую задачу, она сочла необходимым, чтобы слушатели кроме учебы в семинарии посещали занятия в пролетарском университете. Таким образом обучение специальности сочеталось с общественно-политической и общеобразовательной подготовкой.