Земские и городские органы самоуправления стали организовывать внешкольные и библиотечные курсы в губерниях и уездах. В этой работе им большую помощь оказывало Русское библиотечное общество. Его представители читали лекции по библиотековедению и библиографии на курсах в Петрограде, Харькове, Челябинске, Н.Новгороде, Оренбурге, Дмитрове ( Московской губернии ), Поречье ( Cмоленской губернии) и Кинешме ( Костромской губернии). Губернские и уездные курсы внешкольного образования с библиотечными отделениями устраивались во многих городах России, среди них были и самостоятельные библиотечные курсы. С 1917 г. на библиотечных курсах при университете им. А.Л.Шанявского были увеличены сроки обучения: две недели слушатели занимались в московских библиотеках и четыре недели отводилось на теоретическое обучение. На курсах преподавалось 25 учебных дисциплин, из которых одну можно назвать дисциплиной общенаучного характера - “ Вопросы государственного строительства в связи с революцией”. Организаторы курсов осуществляли общенаучную и профессиональную подготовку библиотечных кадров.

Таким образом, в начале ХХ в. получает свое обоснование и первоначальное становлениепрофессиональная подготовка библиотечных кадров. Утверждался статус библиотечно-библиографического образования. Это было связано прежде всего с успехами в области библиотечного дела и библиографии, обеспечившими авторитет этих наук не только в теоретической сфере , но и в решении практических задач библиотек.

Опыт первых библиотечных курсов в России показал, что в основе обучения слушателей был подход к подготовке библиотекарей как специалистов широкого профиля. Курсы не могли в полной мере обеспечить слушателей теоретическими и практическими знаниями, необходимыми для библиотечной работы с подрастающим поколением. Не был еще решен и принципиальный теоретический вопрос: какими знаниями и умениями должен обладать библиотечный специалист по работе с детьми и юношеством.

У библиотекарей имелись возможности для пополнения своих профессиональных знаний путем самообразования. В этот период активно разрабатывались проблемы детского развития и построения научных основ воспитания и обучения детейтакими учеными как П.П.Блонский, П.Ф.Каптерев, А.Ф.Лазурский, Н.Н.Ланге, А.П.Нечаева, М.М.Рубинштейн и др. Усилиями ученых была развернута широкая пропаганда психолого-педагогических знаний среди практических работников системы просвещения, способствующая повышению их квалификации.