Слушатели отмечали значение курсов для улучшения своей профессиональной деятельности, для самообразования. В анкете они писали: “ Курсы дают толчок к дальнейшей самостоятельной работе, указывая путь, по которому надо идти”. “ Раньше чувствовалось, что дело не так идет, как хотелось бы, - пишет учитель, заведующий школьной библиотекой, - но где узнать, чтобы его поставить лучше, я не знал, приходилось идти ощупью. Курсы открыли мне эту возможность”. “ Эти курсы заставили меня полюбить и библиотеку и библиотечное дело” (306, с.3).

К числу недостатков курсов слушатели относили их краткосрочность и отсутствие практических занятий. В замечаниях один слушатель отметил: “ мало места отведено детским библиотекам”, а другой - “ слишком много о детских библиотеках”.Очевидно стремление библиотекарей получить больше знаний о тех библиотеках, в которых они работали. Краткосрочный характер их обучения не мог обеспечить дифференцированную подготовку к работе в библиотеках разных типов.Однако основы общепрофессиональных знаний они получили, что дало возможность некоторым из слушателей, возвратившись на места, самим читать лекции по библиотековедению.

Первые библиотечные курсы способствовали созданию подобных курсов во многих городах. В 1913 г. они появились в Воронеже, Оренбурге, Перми, Харькове . Позднее курсы стали организовываться по инициативе губернских земств в других губернских и уездных городах. Деятельность многих из них носила эпизодический характер. Не хватало денежных средств на регулярное их проведение.Слабым было учебно-методическое обеспечение.

В рассматриваемый период шел активный процесс формирования педагогической науки как системы знаний. Новые шаги в своем развитии сделали экспериментальная педагогика и возрастная и педагогическая психология. В 1907 г. в Петербурге В.М.Бехтеревым был открыт Психоневрологический институт, который стал центром по экспериментальному изучению психологии школьников. В 1909 г. состоялся второй Всероссийский съезд по педагогической психологии, а в 1910, 1913 и 1916 годах прошли всероссийские съезды по экспериментальной педагогике. Получает свое развитие теория и практика дошкольного воспитания, семейная педагогика. Эти вопросы широко обсуждались на первом Всероссийском съезде по семейному воспитанию в Петербурге (30.12.1912 - 6.1.1913 гг.).