Значительно конкретизировала понятие “ руководство чтением” Л.Б.Хавкина. Она рассматривала руководство чтением детей как педагогический процесс, позволяющий приспособить выбор книги к личным особенностям читателя. Хавкина видела задачи руководства чтением в том, чтобы “ не читающие стали читать; читающие плохие и несерьезные книги стали читать книги хорошие и серьезные; читающие беспорядочно или односторонне перешли к систематическому чтению для самообразования” (307 , c. 77).

В начале ХХ в. особое значение приобрела разработка теоретических и практических проблем библиотечной работы с подрастающим поколением. Л.Б.Хавкина в пособии “ Руководство для небольших библиотек” специальный раздел посвятила организации работы с детьми, различным методам руководства их чтением.Первой попыткой обобщения опыта работы детских библиотек были книги В.А.Зеленко “ Руководительство детским чтением” ( 1915 г.) и “ Детские библиотеки” (1917 г.).

Большое влияние на развитие теории и практики библиотечного образования оказали и продолжают оказывать идеи Н.А.Рубакина - писателя, просветителя, библиотековеда, исследователя, книговеда, создателя библиопсихологии, популяризатора научных знаний. Его труды ценны методологически и практически, а собственный опыт исследовательской работы по изучению читателей и чтения исключительно интересен, значим для каждого библиотечного работника. C 1889 по 1907 г. Рубакин переписывался с 5189 читателями. Он составлял для читателей индивидуальные программы самообразования. Создал рекомендательные каталоги для народных библиотек. В 1907 г. Рубакин подарил личную библиотеку в 130 томов Петербургской лиге образования. “ Последний энциклопедист” (как его назвал писатель Лев Разгон), обладавший широкими, глубокими и разнообразными знаниями, все их поставил для достижения одной цели - просвещения народа, борьбы за книгу и во славу книги, за читателя и ради читателя” (222, c. 12). Главную задачу чтения Рубакин видел в расширении “ духовной жизни по всем направлениям”, в росте человеческой личности, в ее укреплении. В статье “ Как должно быть организовано внеклассное чтение” (1909 г.) он писал:“ Основные задачи чтения в общих чертах, те же, что и задачи образования и воспитания” (223, c.2). При правильной организации внеклассного чтения, дети должны стать активными читателями, любителями книг. Приучившись знать книги, любить и беречь их, дети тем самым учатся самостоятельно мыслить, вырабатывать свои убеждения, и важной задачей руководителей чтения является воспитание” серьезного, вдумчивого не только читателя, но и почитателя книг” (223, c.32). Тот факт, что не все дети любят книги и являются читателями, Рубакин ставил в вину руководителям детского чтения, так как был уверен в том, что “ нет нормального ребенка, из которого бы нельзя было сделать читателя и читателя не силком, а по доброй воле” (226, c. 172).