Особый интерес вызывает разработанное педагогом методическое пособие к названной книге для первоначального чтения. В нем дана “ система живого разговора, занимательного для детей”. Вопросы к беседе о прочитанном позволяли расширять кругозор ребенка, нацеливали на эстетическое восприятие, на сознательное понимание прочитанного. В работах Водовозова имеются рекомендации по работе с книжной иллюстрацией, не потерявшие своей ценности и сегодня. Обращая особое внимание на наглядность, педагог считал необходимым использовать не только “ картинки”, но и “ иметь дело с действительными предметами”. Он полагал, что иллюстрации могут быть полезны в тех случаях, если они “дополняют детские наблюдения”, “ оживляют в воспоминании уже прежде виденные предметы”, но понятные после предварительных наглядных объяснений” (49, c. 254). Педагог советовал, возбудив любознательность ребенка иллюстрациями, давать затем читать книгу.

Водовозов, как Ушинский и другие передовые педагоги второй половины Х1Х в. , отстаивал подлинно новые методы воспитания литературой. Он считал, что руководство чтением предполагает со стороны педагога прежде всего анализ нравственного содержания произведения, выявление в нем того, что “принадлежит духу времени и народному духу”. В практике Водовозова как руководителя детским и юношеским чтением большое место занимали литературные вечера, на которых учащиеся читали свои лучшие сочинения, вели живые беседы о творчестве Некрасова, Островского, Тургенева и других русских писателей, анализировали статьи Добролюбова и других критиков, философов, публицистов. Ценен для нас и опыт обсуждения с юными читателями спектаклей, таланта актера, режиссера. Так пробуждалась активность читателей, интерес к художественному самообразованию, что, несомненно, способствовало и общему литературному развитию учащихся.

Ценные идеи в области руководства детским и юношеским чтением принадлежат крупному деятелю народного образования и методисту-словеснику В.Я.Стоюнину. В его работе “ О преподавании русской литературы” сформулированы педагогические требования к руководству чтением учащихся как воспитательному процессу. Этот процесс, направленный на воспитание человека и гражданина, предполагает тщательный отбор материала для чтения и систематическое развитие эстетического восприятия. При отборе литературы педагог исходил из интересов и возрастных возможностей учащихся, отдавая предпочтение “ этическим и народным произведениям литературы”, потому что они “ развивают эстетические чувства”, отражают “ жизнь, действительность, с которою связывается много нравственных, общественных и других вопросов “ (263, c.320). Перед руководителями чтения Стоюнин ставил задачу обстоятельного критического обсуждения с учащимися прочитанных произведений. Цель обсуждений - в подробном знакомстве с литературным произведением: какие мысли и как изложены в нем, каких сторон жизни касается автор и как к ним относится, какие характеры развивает и какую видит связь их с действительностью и пр.” (263, c. 321-322). Стоюнин утверждал, что при “ разборе каждого литературно-исторического памятника “ главное внимание следует обращать “ на общечеловеческие стремления”. Через это определится сама эпоха, достоинство тех идеалов, которыми стремился жить народ и достоинство самого литературного произведения. Стоюнин советует начинать чтение с произведений, близких к современности. По ним ученику легче понять, как жизнь отражается в литературе: юный читатель с большим интересом осваивает произведения, касающимися жизни знакомого ему общества, ближе принимает к сердцу происходящие события. Именно литературный анализ художественных произведений - основа активной работы руководителя чтения. Следуя заветам Белинского, Стоюнин видел основную задачу анализа в раскрытии идеи, воплощенной в образной форме. Поэтому анализ содержания и формы произведения он рассматривал как единый процесс. Нацеливал на постепенное, от класса к классу, усложнение содержания чтения и задач литературного анализа. Советовал применять своеобразный “публицистический” метод анализа, связывающий проблематику произведения с современной жизнью. Обращал особое внимание на переход к теоретическим обобщениям и выводам по теории литературы в результате конкретного и всестороннего анализа литературного произведения.