1.3.1. Педагогические идеи в области детского чтения и их роль в развитии библиотечного образования

В трудах писателей, критиков, педагогов Х1Х в. мы находим множество идей, суждений по вопросам детского, юношеского чтения, которые сыграли большую роль в формировании специалистов по библиотечной работе с подрастающим поколением. Непреходящее значение имеют идеи революционных демократов . В их статьях и рецензиях, которые печатались в передовых русских журналах, заложены основы педагогики детского , юношеского чтения как относительно самостоятельной области педагогического знания. Создание демократической теории детского и юношеского чтения связано с деятельностью В.Г.Белинского. Он считал литературу действенным средством образования и воспитания подрастающих поколений. В статье-рецензии “ О детских книгах” (1840 г. ) критик писал : “ Воспитание - великое дело: им решается участь человека... Книги, которые пишутся собственно для детей, должны входить в план воспитания, как одна из важнейших его сторон” (21, c.82,91). Критик отмечал непреходящую роль книги, чтения в формировании нравственных качеств, патриотических чувств, эстетических представлений в подготовке юных граждан к труду и практической жизни, к бескорыстному служению общему благу. Его не удовлетворяло состояние детского, юношеского чтения. Большей частью для детей предназначались произведений нелучших зарубежных авторов конца ХУ111 - начала Х1Х вв., приспособляемые русскими переводчиками к требованиям официальной идеологии и педагогики ( книги Ренневиля, Кампе, Коцебу, Шмидта или Беркеня, Бульи и Жанлис). Безликие и безжизненные, слащаво-сентиментальные произведения были ненавистны критику “ нагим” дидактизмом, ханжеским религиозным духом, мещанской моралью. Резко критикует он и реакционно-дидактические сочинения отечественных писателей: А.Зонтаг, А.Ишимовой, В.Бурьянова ( Бурнашева ), П.Фурмана, Б.Федорова.

В.Г.Белинский сформулировал требования к содержанию и специфике детского, юношеского чтения. Он доказывал необходимость ориентировать чтение на развитие чувств, воображения. Книга для детей дожна быть занимательной, дарить радость, наслаждение, будить любознательность. Белинский раскрыл и отстоял в борьбе с реакционной критикой и официальной охранительной педагогикой непреходящую силу нравственно-эстетического воздействия на молодое поколение произведений отечественных писателей - Крылова, Грибоедова, Пушкина, Лермонтова, Кольцова. Истинным воспитателем детей критик считал В.Ф.Одоевского. Он горячо приветствовал “Русские сказки дедушки Иринея”, пробуждающие у юных читателей “ любознательность, наблюдательность и любовь к природе. Предлагал использовать их и “ для домашнего театра, этого прекрасного и полезного наслаждения” (21,c.104). Белинский призывал давать детям “ больше и больше созерцание общего, человеческого, мирового”. Знакомить детей с общечеловеческим через “ родные и национальные явления... Общее является только в частном: кто не принадлежит своему отечеству, тот не принадлежит и человечеству ( 21, с. 91 ).Особую роль в формировании гражданских чувств критик отводил историко-художественной литературе, полагая, что она даст юному гражданину примеры “ великих действий представителей человечества “. Белинский рекомендовал для детского, юношеского чтения и переводную литературу: романы Вальтера Скотта и Фенимора Купера, “ Робинзон Крузо “ Даниеля Дефо, “ Дон Кихот” Сервантеса, произведения Гофмана, “ Илиаду” и “Одиссея” Гомера. Единство всемирно классической и современной литератур в чтении, по его мнению, - наиболее благоприятно для общего и литературно-художественного развития личности. В круге детского и юношеского чтения большое место отводил Белинский научно-познавательной литературе. Об этом свидетельствуют рецензии на статьи и книги по зоологии, астрономии, минералогии, географии и т.д. Интересны его размышления об этих книгах. Например, книгу “ Картинная галерея, или Систематическое собрание рисунков по всем отраслям человеческих познаний”, изданную А. Плюшаром, называет “полной энциклопедией”, истинно полезным изданием, обогащающим юных читателей “ массою сведений живых и разнообразных”, пробуждающих “ любопытство - главную пружину развития умственного и нравственного”.