Непреходящее значение имеют мысли Белинского о психологии восприятия литературных произведений. Необходимой ступенью их постижения он называет момент “ внутреннего и задушевного освоения и сдружения” с ними,насыщение “непосредственного чувства”. Именно это чувство создает психологическую почву для “ приемлемости впечатлений изящного “ и в конечном счете - для общего понимания произведения, способности читателя “ произвести” свое суждение о нем. Непосредственное чувство активизирует фантазию читателя, становится основой читательского творчества. Вместе с тем, по мнению критика, в процесс “наслаждения чтением” необходимо включать знания, мысль, так как наиболее богатая и плодотворная форма постижения художественной реальности рождается через неразрывное, гармоническое единение в этом процессе знаний и эмоций, разума и чувства. Полноценное освоение литературного произведения, считает Белинский, требует от читателя “ современных понятий о творчестве”, то есть определенного уровня эстетического развития. В его основе - расширение читательского кругозора и одновременно просвещение читателей в общетеоретических проблемах культуры и литературы.

Эффективность воспитательного воздействия книги, по мнению Белинского, во многом зависит от целенаправленного руководства чтением, которое основывается на умении воспитателя разобраться в литературных произведениях и на всестороннем знании читателя-ребенка. Критик привлек внимание руководителей чтения к возрастным и индивидуальным особенностям юных читателей, требовал учета их при создании книг и воспитании литературой: “ Человек имеет свои эпохи возрастания, не сообразуясь с которыми можно затушить в нем всякое развитие “ ( 21,c. 91).

В наследии В.Г.Белинского мы находим богатейшие, ныне актуальные идеи в области детского и юношеского чтения. Признание литературы действенным средством социального, гражданского воспитания и разностороннего развития личности, разработка круга чтения, привлечение внимания к возрастным особенностям детей как читателей, к вопросам психологии чтения, определение исходных педагогических требований к руководству чтением - все это позволяет ему по праву считаться основоположником педагогики детского и юношеского чтения в России.