Студенты проявляют большой интерес к начинающим читателям - детям дошкольного возраста. Они видят свою задачу в том, чтобы приобщать дошкольников к книге, организовать разнообразную творческую деятельность, связанную с чтением. К этому студенты готовятся в процессе учебных занятий, самостоятельного изучения литературы по возрастной психологии. Например, Н.Солянник пишет в своей дипломной работе, что перед тем как начать встречаться с дошкольниками, она изучила литературу по психофизиологическим особенностям дошкольников - труды А.В.Запорожца, В.С.Мухиной, Л.М.Гуровича, книгу К.И.Чуковского “ От двух до пяти” и другую литературу. “Для меня было много новых открытий со стороны психологии возраста, - пишет студентка, - Изучая литературу и наблюдая за своей племянницей, я постаралась проникнуть в этот загадочный мир дошкольника. Мне стали понятны теперь многие моменты, которые до исследования были загадкой. Дошкольники вообще народ интересный. Но теперь, когда я проникла в глубину их психологии, когда смогла представить себя на месте шестилетних, мне стало намного легче. Помогло это знание и на практике в библиотеке”. Наблюдая за шестилетками в течение ряда лет, Н.Солянник отмечает, что для многих из них характерно при восприятии отражение прочитанного, пересказ содержания, но при этом дети не задумываются над действиями, поступками персонажей, не пытаются самостоятельно их объяснить. Вот здесь-то и необходима помощь руководителя чтением.

Какими же качествами должен обладать студент, чтобы воспитывать дошкольников как читателей?Студенты так отвечают на этот вопрос: “ он сам должен иметь вкус и творческий подход к книгам, уметь разбираться в них”, “уметь выразительно прочитать, а если нужно, то и рассказать содержание произведения”, “надо знать методику работы с книгой, помогающую детям понять произведение, закрепить его в памяти”.

В дипломных работах студенты обстоятельно раскрывают опыт своей деятельности с дошкольниками, к которой они подключаются в библиотеках и которая захватывает их и увлекает. Поскольку большинство дошкольников еще не умеет читать, основные формы работы с ними - выразительное чтение книг с последующей беседой, художественное рассказывание, показ диафильмов, видеофильмов, организация утренников, игр, инсценировок по литературным произведениям. На прочитанное или прослушанное дети чаще всего откликаются своими рисунками, поделками, лепкой. Студентка Н.Евсеева пишет, что стол библиотекаря был буквально завален рисунками дошкольников, с которыми она провела беседу о стихах А.Барто и предложила нарисовать то, что им больше понравилось.