Литературные игры порождают у детей дух соревнования, стремление прочитать как можно больше книг и рассказать о них. Поэтому студенты часто разрабатывают и используют такую форму работы как КВН. Во время этой игры ребята показывают прекрасное знание народных сказок и загадок. раскрывают свои творческие способности.

Для более глубокого знакомства детей с литературной сказкой студенты часто проводят беседы у книжных выставок, но разрабатывают их творчески. Так, М.И.Григорьянц беседу у выставки” Сказочная страна К.Г.Паустовского” cтроила по принципу от простого к сложному, от хорошо знакомого (загадки ) к мало знакомому - литературным сказкам и рассказам. Такой принцип был выбран потому, что дети хорошо себя чувствуют в той ситуации, когда могут показать в полной мере свои знания и умения, тогда они готовы к получению новых знаний, новой информации. В процессе беседы складывается достаточно интересная ситуация. Когда студентка спросила у ребят, какие сказки и рассказы Паустовского они знают, то дети дружно ответили, что они не знают рассказов этого писателя и вообще его не читали. Но когда им был задан вопрос: “ У кого дома живет кот? И какие рассказы вы знаете об этом?”, то почти все вспомнили рассказ Паустовского “ Кот-ворюга”. В дальнейшем беседа приняла живой характер: дети активно обсуждали хорошо знакомый им рассказ, а дома написали его продолжение, присваивая коту такие качества как благородство и храбрость, способность защищать слабых.

Проводимая студентами работа способствует приобщению детей к лучшим произведениям отечественной и мировой литературы. В настоящее время наблюдается прагматизм чтения, его деловая функция, когда учащиеся приходят в библиотеку, чтобы выполнить конкретное задание по учебной программе. Здесь требуется большое искусство, чтобы увязать учебный материал с личностью читателя. Замечено, что студенты стремятся ситуативный деловой спрос увязать с книгой, способной увлечь читателя, вызвать у него познавательный интерес. Свою задачу они видят в том, чтобы помочь наполнить чтение книги” по заданию” глубоким внутренним смыслом. Это особенно относится к произведениям классики. Проведенное А.Э.Лебедевой изучение чтения и интереса детей к классической литературе, подтвердило выводы зарубежных специалистов - М.Дорао (Испания), В.Камински (Германия ), Ж.Перро (Франция) и др. о несоответствии духовной потребности реальному функционированию классических произведений среди подрастающего поколения. Исследователь выявила характерные черты современного состояния чтения в разных странах: распространяющее “ нечтение” и “ функциональная неграмотность”, существование биофизиологических и объективных экономических причин падения спроса на книги; наличие социокультурных причин: неспособность большинства детей, увлекающихся видео, компьютерами, на должном уровне воспринимать читаемые тексты; активная переориентация детей и подростков от книги в мир виртуальной действительности; интерес юных читателей к взрослым темам; отторжение подрастающего поколения масскультом, китчем от сферы высокого искусства (154). Становится вполне очевидным необходимость формирования духовно-личностного интереса у подрастающего поколения к высокохудожественной литературе. Осознавая это, студенты стремятся не только приобщать детей и подростков к чтению, но и воспитывать их творческими читателями. Педагогическую ценность творческого чтения, его критерии, значимость эстетического восприятия литературных произведений они постигают в процессе изучения курса “ Руководство чтением детей и юношества”. Целенаправленный педагогический процесс приобщения юных читателей к произведениям высокого искусства с установкой на их эстетическое восприятие студенты осуществляют совместно с библиотекарями-профессионалами, учителями, воспитателями детских садов.