Эти аспекты организации учебно-воспитательного процесса в вузе наиболее значимы, на наш взгляд, для стратегии инновационного обучения. Более полный спектр компонентов, дающих представление о масштабе системной реорганизации учебно-воспитательного процесса в свете принципов инновационного обучения дает приведенная ниже таблица.

Таблица. Модель инновационного обучения в вузе

<ТАБЛИЦА В ЭЛЕКТРОННОЙ КОПИИ ОТСУТСТВУЕТ>

Выделенные в таблице особенности управления процессом обучения студентов на основе инновационных принципов оказывают влияние не только на их профессиональное совершенствование, но и на весь процесс личностного развития.

Переход от традиционного к инновационному обучению потребовал освоения преподавателями нового типа управления - системного управления, предполагающего изменение собственной позиции и роли в учебной ситуации. В связи с этим важно организовать обучение самих преподавателей. На кафедре детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством МГУКИ организован постоянно действующий семинар по вопросам обучения в высшей школе. Цели этого семинара: формирование нового стиля управления, новой личностной позиции и новых смыслов организации учебно-воспитательного процесса, нового диалогического стиля коммуникативной и интеллектуальной деятельности, новых способов социальных и межличностных взаимодействий, направленных на совместную разработку исследовательских программ, их реализацию и внедрение в библиотечно-библиографическую деятельность библиотек. В ходе семинара активно обсуждаются, разработанные преподавателями проблемные лекции, творческие задания, тематика научно-исследовательских работ студентов, а также проблемы организации и развития групповых форм учебной деятельности, интеллектуального сотрудничества.

Успешное решение стратегий инновационного обучения на базе совместной деятельности преподавателей и студентов возможно только при иной ориентации на сам учебный предмет. Преподаватели ряда учебных дисциплин - библиографии литературы для детей и юношества, руководства чтением детей и юношества, психологии детского и юношеского чтения и др. - стремятся к тому, чтобы знание выступало не как готовый результат, а как результат определенного рода деятельности, и именно эта деятельность и ее способы являлись предметом усвоения путем ее активного воспроизведения в сотрудничестве друг с другом и с преподавателем, организующим и направляющим этот процесс. Следует отметить, что при таком подходе существенно меняется характер предмета, материалы, содержание обучения. Учебные дисциплины перестраиваются таким образом, чтобы весь материал курса располагался в определенной логической последовательности. Только таким образом выстроенный учебный курс в рамках современных методов обучения может быть представлен как процесс выработки этого содержания знаний, конструктивной деятельности по его формированию. Но тем самым для плодотворного развития стратегий современных методов обучения требуется сочетание собственно психолого-педагогических исследований с исследованием структур знания и познавательной деятельности студентов.