“Гуманитаризировать образование, - утверждает А.А.Касьян,- значит сделать его личностно ориентированным, значимым для каждого данного человека, выявить человеческое “ измерение” изучаемой науки” (131, с. 143). Следовательно, гуманитаризация образования предполагает выявление личностного смысла образования, личностного смысла изучаемых предметов. Это относится и к общепрофессиональным, а также специальным учебным дисциплинам, которые играют ключевую роль в профессиональном становлении специалистов.

Все научные подходы связывают гуманитаризацию образования с отражением в знаниях мира человека, со знанием, имеющим человеческое измерение. При этом нередко гуманитаризация образования противопоставляется его специализации, профессионализации, или понимается как дополнение профессиональной подготовке, способствующее ее совершенствованию. Иногда - как нечто внешнее к ней. Не отвергая традиционных представлений о гуманитаризации, следует признать их ограниченность. Гуманитарные науки “ призваны способствовать развитию личности во всех гранях ее бытия” , но “ профессионально-специальное должно определять характер гуманитаризации образования” (131, с. 146). В гуманитарных науках необходимо найти то, что ориентировано на профессионализацию. Гуманитаризация образования призвана расширять личностный смысл в деятельности будущего специалиста. Это высшее ее предназначение, соответствующее тенденциям развития современной педагогической науки с ее установкой на личностно-развивающее образование. Так, Б.Б.Коссов , разрабатывая принципы и диагностику средств гуманизации образования ,утверждает, что “ высшее образование должно стать не только личностно-ориентированным, т.е. ставящим в центр личность человека, а именно личностно-развивающим” (139, c. 115).

Из сказанного видно, что гуманитаризация образования призвана пронизывать весь учебный процесс. С одной стороны, это включение в учебные планы гуманитарных дисциплин, ориентированных на профессионализацию, с другой стороны, - все профессиональные дисциплины должны строиться с учетом принципа гуманитаризации образования . Это и будет обеспечивать современный подход в вузовской подготовке специалистов, в том числе и для библиотечной работы с подрастающим поколением. При этом гуманитарное и профессиональное выступают не как две ступени в образовательном процессе, но как дополняющие и проникающие друг в друга составляющие процесса подготовки будущего библиотекаря. В общенаучных дисциплинах необходимо искать и находить материалы, которые профессионально ориентированы. Это положение находит конкретизацию в процессе преподавания ряда гуманитарных дисциплин в МГУКИ. Так,В.И.Черниченко на основе проведенного исследования (312 ) изменила традиционный подход в преподавании курса “ Педагогика”. Преподавание данной учебной дисциплины начинается с определения ее цели, основных задач и содержания, ведущих к реализации личностно развивающей подготовке студентов как специалистов детских и школьных библиотек. Программа, по которой работают студенческие группы, включает в себя следующие компоненты: систему знаний, определяющих теорию профессионально-педагогической подготовки; систему умений и навыков, составляющих практические основы этой подготовки; систему знаний качеств личности специалиста, его способностей для успешной профессионально-педагогической деятельности. В программе определена также система профессиональных знаний, которыми овладевают студенты в процессе изучения курса педагогики - это: о библиотеке как социальном институте; о профессии библиотекаря как профессии педагогической; о библиотекаре как педагоге, его личности, о методах диагностирования качеств личности детского библиотекаря; о читателе детской библиотеки; о методах, приемах и средствах воспитания, самовоспитания и перевоспитания читателей-детей; о принципах, методах, средствах и формах обучения, образования и самообразования, специфичных для детской библиотеки; о трудовом коллективе библиотеки и путях его организации и управления им, а также влияния на формирование личности библиотекаря и читателя; о теоретических и практических основах педагогического мастерства детского библиотекаря и путях его формирования. Перечисленная система знаний чрезвычайно важна для профессионального становления библиотечных специалистов по работе с подрастающим поколением. Вместе с тем многие из перечисленных знаний студенты осваивают и в ряде профессиональных дисциплин, таких как “ Общее библиотековедение”, “Библиотечный менеджмент”, “ Руководство чтением детей и юношества”. Таким образом, остается актуальной проблема отбора материала в гуманитарных дисциплинах, ориентированного на профессионализацию.