Требования к подготовке школьного библиотекаря содержатся в статье Д.Хеллера (341). Он отмечает, что этому специалисту необходимо иметь в качестве надежной основы профессионализма , знания, подтвержденные степенью магистра по библиотечным наукам. Школьный библиотекарь , имеющий дело с полным набором учебных программ по разным областям знания, должен обладать широкой эрудицией, быть в курсе современных требований к образованию и культуре. Высокий уровень профессионализма , с точки зрения Хэллера, это прежде всего осознание нужности своей работы, способность к освоению новых подходов, умение получать информацию, постоянное самообразование. Он особо выделяет такие качества школьных библиотекарей как интеллектуальность , способность к творчеству, чувство юмора, коммуникабельность, уважение к людям, талант общения с детьми. Очевидно и то, отмечает Хэллер, что идеальный специалист должен любить детей, что им крайне необходим образ “ идеального взрослого”, на которого читателям хотелось бы быть похожими. Представленная модель школьного библиотекаря , отражающая качества и профессионализм специалиста по работе с учащимися, - веский аргумент для доказательства специфики труда специалистов этого профиля и необходимости их специальной подготовки.

Анализ состояния подготовки библиотечных кадров по работе с детьми ряда стран в 60-80-е годы свидетельствует о возрастающем внимании к специфике, содержанию образования этой категории специалистов. Роль и функции детского, школьного библиотекаря активно обсуждались мировым библиотечным сообществом, Состояние подготовки этих кадров в учебных заведениях сильно отставало от требований, которые предъявлялись профессионалами библиотечного дела. Центр тяжести в образовании переносился с первичного обучения на систему повышения квалификации. Вместе с тем наметилась тенденция перехода к обязательному высшему профессиональному образованию для подавляющего большинства работников библиотек.

C начала 60-х гг. заметно активизировались международные библиотечные связи, расширилось участие библиотекарей и преподавателей библиотечных учебных заведений в работе ЮНЭСКО, ИСО, ИФЛА и других международных организаций, что способствовало ознакомлению специалистов разных стран с теорией и практикой библиотечной работы с детьми и подготовкой библиотечных кадров. Совместное обсуждение важнейших проблем профессиональной подготовки детских и школьных библиотекарей , широкий обмен опытом способствовал совершенствованию образования этих кадров.