В Датской королевской библиотечной школе в Копенгагене также, как и в ФРГ, готовились библиотекари для научных и публичных библиотек по двум самостоятельным 4-х годичным учебным планам. В 1985 г. был введен единый план обучения. В нем значительное место отведено таким учебным дисциплинам как теория, методика библиотечной работы, использование новой техники в библиотеках: применение ЭВМ, видеоаппаратуры, оптических дисков в процессах каталогизации, информационного поиска, управления библиотекой и т.д. На дисциплины специализации отводилось 25 % учебного времени. Большое количество времени отводилось на производственную практику: 6 месяцев из 8 семестров занятий. По сравнению с другими странами здесь больше внимания уделялось подготовке детских библиотекарей. Чтение лекций дополнялось рекомендацией литературы, с которой студенты знакомились самостоятельно. Кроме того, они могли выбрать для курсовой , а затем и дипломной, работы тему, соответствующую их будущей специальности, например: “Книги для детей по расовым проблемам”, “ Художники-иллюстраторы детских книг”, “Творчество Астрид Линдгрен”, “ Интерес к миру животных и его отражение в книгах для детей” и др. На 34-й сессии ФИАБ эта школа отмечалась как лучшая по подготовке детских библиотекарей. Библиотекари Финляндии, желающие работать с детьми, стремились получить образование именно в Дании. Но даже лучшее, по сравнению с другими странами, специальное образование , которое получают в Дании библиотекари, не могло “изменить безрадостной картины состояния подготовки детских библиотекарей” (115, c.36 ), свидетельствовало о необходимости его улучшения. Участники 34 сессии ФИАБ - представители США, Канады, Швейцарии, Франции и некоторых других стран пришли к выводу, что детских библиотекарей подготавливается мало и уровень их подготовки низок. Выпускникам, оканчивающим библиотечные школы, не хватало знаний в области психологии отдельных возрастных групп, педагогики детского чтения, детской литературы, критериев оценки книг, умения их анализировать, знания форм и методов работы с детьми. Отмечался такой серьезный недостаток, как отсутствие в ряде стран практики в детских библиотеках. В результате библиотекари, поступая на работу в детские отделения, не знали читательских интересов детей, не умели работать как с одаренными, так и с детьми с ограниченными возможностями.