Иной оказалась ситуация в ряде российских регионов. Некоторые вузы, изучив потребность в кадрах, пришли к выводу, что подготовка специалистов по самостоятельному учебному плану малореальна из-за малочисленности специальных кафедр и поэтому экономически неоправданна. Исследование, проведенное , например, в Пермском институте культуры показало, что потребность в этом регионе с учетом свободных мест, ухода на пенсию и других причин составляла в год: 5-6 человек в детские библиотеки области, 4-6 человек в школьные библиотеки ( 16 ). Поэтому в данном вузе стал реализовываться четырехлетний учебный план по специальности “ Библиотековедение и библиография” с квалификацией “Библиотекарь-библиограф, организатор-технолог библиотечно-библиографических процессов”. В этом плане главное внимание уделялось не профилированной , а общепрофессиональной подготовке, единой для всех студентов. Цикл общепрофессиональных дисциплин достаточно традиционен, отражает устойчивый, стабильный уровень библиотечно-библиографических знаний. Включены в учебный план блоки дисциплин по выбору, позволяющие варьировать содержание обучения: блок общенаучных дисциплин, в том числе связанных с регионом; блок дисциплин смежного профиля, освещающих проблемы родственных сфер системы документальных коммуникаций; блок специальных дисциплин, ориентированных на ряд специфических участков или направлений деятельности библиотек.

Многие годы обучение студентов специализации детских и юношеских библиотек осуществлялось в рамках общего учебного плана библиотечного факультета, ориентированного на подготовку библиотекарей широкого профиля. Того количества часов, которое отводилось на специализацию явно не хватало на формирование студентов как высококвалифицированных специалистов по библиотечно-библиографической работе с молодым поколением.

На кафедре детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством МГИК в 80-е годы проводилось исследование по определению содержания, структуры образования детских и юношеских библиотекарей. В 1980 г. разработана квалификационная характеристика специалиста - выпускника отделения детских и юношеских библиотек и сделана попытка обоснования перечня учебных дисциплин, необходимых для профессионального становления студентов, развития их творческих способностей. Преподаватели провели серьезные творческие изыскания, серию экспериментов, чтобы подойти к концептуальному осмыслению профессионального мастерства и путей его формирования в вузе. Исследование началось с изучения объективных данных об уровне подготовки студентов. Оно показало, что многие из выпускников не могли на основе полученных в институте знаний формировать собственное отношение к проблемам современной детской и юношеской библиотеке, не умели формулировать задачи работы с читателями и находить пути их решения. В деятельности многих выпускников преобладал так называемый мероприятийный подход. Они не решали задачи, направленные на развитие личности юного читателя, а планировали и проводили различные мероприятия, часто с классными коллективами, - обзоры, беседы, читательские конференции, встречи с писателями и т.п. Такой подход, когда дети, подростки, старшеклассники являются в основном пассивными слушателями, свидетельство того, что молодые библиотекари отождествляли процесс библиотечной работы с принудительным воздействием взрослых на юных читателей. Значительная часть их них не умела определять сложности в развитии учащихся как читателей, диагностировать их причины и намечать пути преодоления. Некоторые выпускники затруднялись применять полученные знания на практике, а от теории библиотечной работы с детьми и юношеством ждали конкретных методических разработок. Приведенные примеры, а также данные ряда публикаций подтверждали наличие серьезных недостатков в профессиональной подготовке кадров для библиотечно-библиографической работы с юными читателями.