В 1985 г. рядом специалистов разрабатывается новая концепция подготовки библиотечно-библиографических кадров, в основу которой были положены принципы углубленной дифференциации высшего библиотечно-библиографического образования. На библиотечных факультетах предполагалась разработка учебных планов по квалификациям, в том числе и по квалификации “Организатор чтения детей и юношества”. Специфика этих планов должна была проявляться как в различном наборе общенаучных и специальных дисциплин, так и в последовательном профилировании содержания общенаучных и общепрофессиональных курсов. Это в полной мере относилось и к таким базовым общепрофессиональным дисциплинам как информатика, общий курс библиотековедения, библиографоведения, фонды и каталоги, педагогика, психология и др. Вместе с тем общее представление о библиотеке, библиотечных и библиографических процессах по всем квалификациям, как гарант единства специальности, обеспечивалось как общеобразовательными курсами, так и теоретико-методологическими разделами специализированных дисциплин, нацеленных на специфику квалификации. Главную задачу дифференцированного обучения разработчики концепции видели в нацеленности вузовской подготовки на тип информационных потребностей и - опосредованно - на тип библиотеки, преимущественно удовлетворяющей эти потребности. Такая система подготовки специалистов сближала обучение и профиль будущей профессиональной деятельности студентов. Она позволяла повысить качество образования в сравнении с тем образованием, которое получали студенты как специалисты широкого профиля.

В полном объеме квалификацию “Организатор чтения детей и юношества” внедрили лишь три российских вуза культуры - Московский , Ленинградский, Краснодарский. Это было связано с тем, что регионы, в которых находятся эти вузы, располагают большой системой массовых, детских, юношеских, школьных библиотек. Это определяет постоянный высокий уровень потребностей в кадрах, ориентированных на работу с подрастающим поколением, и находит подтверждение в трудоустройстве выпускников.