В результате изучения этих дисциплин студенты получали основательные теоретические знания в области литературы для детей и юношества, педагогики и психологии чтения, библиографии, учились использовать полученные знания на практике.Содержание образования студентов обогащалось и за счет большого количества курсов по выбору. Среди них: “ Эстетическое воспитание детей и юношества в библиотеке”, “ Изучение юных читателей”, “Формирование библиотечно-библиографической культуры юных читателей” и др.

Данный учебный план , одобренный Советом библиотечного факультета и его председателем - деканом В.И.Терешиным - значительно улучшал уровень профессиональной подготовки студентов - будущих специалистов детских, школьных и юношеских библиотек.Но не решал полностью проблему. С позиций приближения содержания образования к задачам практической деятельности специалистов, отраженным в квалификационной характеристике, важно было не сокращать , а улучшать общегуманитарную подготовку. Однако разработчики учебных планов для библиотечных факультетов последовательно сокращали число часов на литературу, историю, педагогику, психологию, этику и теорию культуры. Аргументами при этом были: борьба с многопредметностью, иллюзия сформированности гуманитарной культуры у студентов еще в школьные годы. Таким образом учебные планы ставили на поток подготовку библиотекарей с минимумом общегуманитарных знаний.

Передовые вузы с серьезными научными школами ученых, яркими традициями в области гуманитарного обучения и воспитания студентов искали собственные пути преодоления этого серьезного противоречия: потребности практики в специалистах с основательным гуманитарным образованием и ограниченностью учебных планов. В ЛГИКе, например, за счет числа часов отраслевой и функциональной специализации преподавались курсы “Введение в литературоведение”, спецкурсы “ Проблемы юношеского развития в литературе”, “Теория и критика юношеской литературы”, “ Социология молодежи и процессы чтения” и др. Профилировано преподавался курс “Теория культуры” . Эти и многие другие попытки более широкого использования возможностей гуманитарных дисциплин в подготовке детских и юношеских библиотекарей были поддержаны в других вузах культуры - Московском, Краснодарском, Самарском, Челябинском, Хабаровском и др.